协同创新环境下理工科研究生培养模式探索与实践

宋英明　周剑良　罗文　朱志超

摘要：本文阐述了协同创新理念对研究生培养的重要性，以南华大学核专业研究生培养实践为例，分析并提出了“厚基础、宽实践、重创新、大协同”的研究生培养模式的必要性及具体措施，探讨了未来研究生培养模式改革的目标和方向。

关键词：理工科研究生；培养模式；协同创新；实践

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0261-02

研究生培养模式是指为实现研究生培养目标而形成的贯穿研究生培养过程的诸要素构成的标准与方式，是基于特定的教育理论、思想和需求的研究生培养过程特性的一种总体性表现[1]。协同创新作为一种全新的理念，已成为高校新时期重要的办学思想和多学科融合发展培养创新型人才的重要途径，对高校研究生教育教学改革，尤其是研究生培养模式与机制改革创新，具有重要的理论和现实意义。

一、协同创新理念对研究生培养的重要性

21世纪以来，科技经济一体化的趋势越来越明显，高等教育、科学研究和产业创新之间联结互动的观点得到了广泛认同。通过对自主创新内涵的丰富深化，协同创新（Collaborative Innovation）理念被提出，体现了技术创新与系统思想从封闭向开放模式的转变。国内外围绕产学研用协同创新的组织特征、结构目标、人才培养以及绩效评价等方面开展了大量研究工作[2-4]。

对于理工科研究生的创新培养更需要采用纵深系统化的协同创新思维。这种协同创新思维，是围绕适应新时期要求的研究生综合发展、成长成才这一创新目标，多主体、全要素广泛协作、共同配合的体系架构[5]。在研究生协同创新培养中，必须根据科技、经济与社会发展的新形势和新要求突破传统培养模式，形成协同创新培养体系，即在研究生培养过程中，逐步改变单一学科的、师徒传承的、高校内部封闭的培养模式，形成跨学科的、行业开放式的、导师组制度的、国际化的协同创新培养模式。

二、协同创新体系下理工科研究生培养模式特征

在协同创新体系下，需要充分利用高校、科研院所、企业及其他社会单位等多种不同教学环境和教学资源以及在研究生培养方面的特有优势开展理工科研究生的培养。学校教育以课堂传授知识为主，生产、科研实践以直接获取实际经验、实践能力为主，二者相辅相成。学校充分而广泛利用企业和社会资源，同时也可以让自己的人才资源、学术资源和成果资源溢出，以实现“产学研用”的无障碍衔接，从而为高层次创新人才的培养开辟更广阔的“试验场”。

高校和科研院所是研究生培养的主要阵地，关键是促进高校、科研院所和企业间的有机融合，围绕重大核心科研攻关和技术转化，实现学校教师队伍、研究所科研队伍、企业技术专家队伍“三类人才”的集聚，协同培养专业水平高、实践能力强、综合素质高的研究生[6]。

三、南华大学理工科研究生培养模式创新与实践

南华大学具有55年核学科专业办学历史，是我国核类学科专业设置齐全、培养层次完整、培养规模最大的高校之一，其专业设置覆盖了核产业链所有核学科专业。2013年，由南华大学作为牵头单位，协同中国原子能科学研究院、中国核动力研究设计院、湖南山河智能装备股份有限公司等11家单位组建了“核燃料循环技术与装备”湖南省协同创新中心，主要包括核资源开发、先进核能技术、核燃料循环安全技术与装备、核设施退役和放射性废物治理处置技术等研究方向和平台。结合学校研究生培养现状，探索提出了协同创新环境下的理工科研究生培养模式，并于“核燃料循环技术与装备”湖南省协同创新中心的研究生培养过程中付诸实践。

1.厚基础。研究生培养的基础就是研究生拥有扎实、宽广的理论知识。他们不仅需要牢固掌握本学科或者自己研究方向相关的基础知识，而且对于专业学科领域的热点、重点研究和发展要有一定了解。同时研究生区别于本科生有两大特点，其一就是研究生要有很强的自学能力，这也要求研究生能够掌握一些基础学科的基本知识；而另一大特点就是研究生能够学以致用，所以在研究生的课程设置上，应当以核心课程为主，并根据研究生自身实际情况安排一些自主选择的课程，这些课程可以同本科生一起安排；在讲授专业课程时，要求授课老师除了讲授理论知识外，还要同研究生讨论专业学科领域的热点、发展动态。

2.宽实践。为培养出一批具有创新能力、能够满足社会经济发展需求、着力解决高等工程教育中的实践性和创新性问题的高科技人才，加强实践是提高学生生产技术和职业素养的重要环节。

无论是在本科阶段，还是硕士、博士阶段，在实践环节，对学生都可采用层层传递的方式，实施公共认知性试验→巩固基础性试验→加强应用性试验→核科技创新实验的阶梯式教育。让学生能熟练掌握所学的知识，自己加以理解后通过授课的方式传授给下一届，达到巩固基础、强化知识、运用实践的最佳效果。“核燃料循环技术与装备”协同创新中心鼓励研究生依据自身的兴趣爱好选择实习场所，由导师根据学生个人的特质为其量身定做实践计划。此后，在实习基地为其安排合作单位的企业导师，由学校或研究所的导师及企业导师联合指导进行生产实践。这样既有利于实现学生理论与实践无缝隙的转换，也有利于企业提前培养“准员工”。

3.重创新。①树立个性化教育，启发学生创新思维。从教育方式上入手，重视对学生的评估，发展学生的个性。在基础课程学习阶段，适当增加研究生接触项目的机会，让研究生熟悉实际生产的仪器与设备。②注重兴趣培养，激发学生灵感。通过定期举办学术交流会、展览会、知识竞赛的活动，让学生参与其中，在参与的过程中激发学生对解决一些问题的灵感。③开展多种形式的创新型活动，提高学生创新能力。让研究生充满热情地参与其中，充分利用“协同创新中心”的资源，通过协调组织其中的协同单位联合构建成生产实习基地，为学生提供生产实习、工程研发实践的平台。

4.大协同。①整合协同创新中心的资源，建立了科学性、前沿性和实践性相结合的“本、硕、博+产、学、研”的并行研究生培养体系。积极做好了教学资源的优化配置，通过理顺内部关系，改善管理方法，调动了各方积极性，增强了协同单位研究生培养实力，切实抓好了研究生培养的各个环节。②以工程实践训练、工程项目开发、基础科学研究为主要培养内容，建立产学研实践基地。协同体共同承担了研究生的实践能力训练和科研素质培养，重点培养研究生运用所学知识解决实际问题的能力，全面提高研究生的科研素养、实践能力和创新精神。③结合重大工程需求，选择具有显著实用价值的课题，实行课题小组学习机制，组内由一名导师、1～2名博士、2～4名研究生以及4～5名的本科生组成。定期邀请国内外知名教授讲授相关课题；并由协同创新中心成立3～5位不同领域专家组成的导师团队对课题小组进行指导。协同单位内实行学分互认，建立了研究生培养的“大协同体”。endprint

四、结束语

随着经济社会发展对高质量研究生人才需求的不断增大以及研究生教育目标定位的多元化，研究生培养质量和过程引起了社会各界的普遍关注。高等院校必须与时俱进，探索改革研究生培养模式，注重研究生培养质量，加强研究生实践能力、创新能力和综合素质的培养，更好地满足经济社会发展、科学技术进步以及社会公众对高质量研究生不断增长的广泛性、多样化的需求。因此，作为实施研究生教育的载体和提纲，研究生培养模式的改革与创新就成为日益备受关注且尤为重要的任务。

对于拥有鲜明“核特色”的南华大学来说，能够通过构建“厚基础、宽实践、重创新、大协同”的培养模式，充分整合“协同创新中心”的资源，优化教学资源的配置，与各个协同单位保持亲密的合作伙伴关系，联合制订核专业人才培养计划，完善生产实践基地的建设和完善，不断丰富科学性、创新性和实践性相结合的研究生协同创新培养体系，不断培养出满足行业发展需要的高水平核专业研究生，这也将是学校未来研究生教育改革的重点。

参考文献：

[1]余峰.基于创新能力的研究生培养模式改革研究[D].武汉：华中师范大学，2009.

[2]菅利荣.国际典型的产学研协同创新机制研究[J].高校教育管理，2012，6（5）：6-11.

[3]Miles，R.E.，Snow，C.C.，Miles，G..Collaborative entrepreneurship：how communities of networked firms use continuous innovation to create economic wealth[M].Stanford University Press，2005.

[4]Auerswald P，Branscomb L ，Demos N，et a1.Understanding Private-sector Decision Making for Early-stage Technology Development：A“Between Invention and Innovation Project”[EB/OL].（2012-01-02）.

http：//www.Atp.Nist.gov/eao.

[5]冯飞芸，江国华.地方高校研究生协同创新培养的保障体系建设研究[J].中国电力教育，2013，（11）：15-16.

[6]林雪美，李斌.基于产学研结合的全日制专业学位研究生创新实践能力培养的研究与实践[J].产学研互动与科技创新，2014，（1）：79-82.endprint