独立学院《西方经济学》教学调查分析与改革

郭敏

摘要：文章结合教学工作实践，在对学生调查的基础上，分析了独立学院《西方经济学》教学过程中存在的主要问题及原因，并提出了教学改革的具体措施。

关键词：独立学院；调查；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0123-02

当前，中国高等教育正在发生着巨大变革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》做出“建立高校分类体系，实行分类管理”、“重点扩大应用型、复合型人才培养规模”的要求，很多独立学院开始向应用技术类型高校转型，与此相适应，专业建设、人才培养和课程设置都将发生重大改变，在此过程中，因西方经济学理论的抽象性和数学表达方式的特殊性，以及长期教学中形成的对该课程的诸多误解，导致西方经济学课程在改革中授课学时不断被压缩，甚至出现了从经管类专业人才培养中删除该课程的现象，说明西方经济学原有的教学模式的局限性很大，已不能满足应用技术型高校的人才培养目标。因此，探索西方经济学课程如何实施教学，形成新的教学模式，有效适应高技能人才培养的新需要，对提高西方经济学教学质量，发挥其应有的能力培养与支撑功能，具有十分重要的现实意义。

一、学习西方经济学的必要性

西方经济学是国家教育部审定的经济管理类专业的核心课程，也是本科生进一步学习经管类各专业课的先导课程，但其意义不仅限于此，经济学是人类关于经济理论知识体系的重要组成部分，是人类认识和分析经济现象、探索经济规律的累积性知识的结晶。具体而言，通过学习该门课程，可以实现三个目的：一是掌握西方经济学的基础理论，为货币银行学、国际贸易等后续课程的学习奠定基础；二是能够了解市场经济体制下资源的优化配置，国民收入的决定，更加理解政府经济政策的潜力与局限性；三是掌握经济学的思维方式，学会用经济学思维去解决日常生活中的问题，正确认识和理解自己所处的世界。

二、西方经济学学习现状的分析

要进行课程改革，必须对授课对象有清楚的认识，即要清楚所教学生的基本情况，为此，笔者进行了“关于《西方经济学》教学质量”的问卷调查，调查对象是广西的三所独立学院大一、大二的学生，包括：财务管理、市场营销、物流管理、国际贸易4个专业。问卷采用网络问卷调查和实地发放两种形式，共发放问卷200份，收回195份，（男41.18%，女58.82%），回收率97.5%。

1.学习兴趣。从调查统计结果看，当问到“你对《西方经济学》感兴趣吗？”时，选择“非常感兴趣”的只占4.9%，选择“比较感兴趣”占23.53%，选择“一般”的占57.84%，说明学生整体对该门课程的兴趣不高，但是还没到反感的程度，如能采取正确的方式加以引导，必能收到较好的教学效果。

2.学习目的。对于学习西方经济学的目的，有22.55%的学生选择了“接授和积累知识”，28.43%的学生选择了“发展能力”，47.06%的学生选择了“应付考试”，选择其他的占1.96%。这表明，从整体上看，学生学习西方经济学的目的比较明确，希望提升思考问题能力并获取更多的知识，如果在学习中达不到这样的目的，很容易打击他们学习的积极性。同时，47.06%学生学习的目的是为了应付考试，很显然，这部分学生的学习目的是不正确的，这必须引起高度重视，予以教育和引导。

3.学习方式。问卷中，当问到“学习方式”时，有51.96%的学生选择“偶尔复习与预习”，能做到“定期复习与预习”的只占9.8%，选择“仅限于完成老师布置的作业”的占28.43%，可见学生的学习比较被动，主要依赖教师的课堂，课前一般不会主动预习，课后复习也做得不够充分，学习的积极性、主动性不够。当问到“你在《西方经济学》课学习过程中遇到学习上的问题时，主要用什么方式解决？”有48.04%的学生选择“与同学讨论加以解决”，有39.22%的学生选择“自己思考并解决或者从网上获得帮助”，选择“从任课教师那获得帮助”的只占12.75%，说明学生遇到问题，首先想到的是同学或自己思考，而很少能够做到积极与教师沟通，显然对教学非常不利，教师应花较多的时间和精力，建立良好的师生关系，而不是仅仅完成上课任务。

4.教师教学方法。当问到“老师上课采取的教学方式？”时有49.02%的学生选择“多媒体教学”，选择“案例分析”的占25.49%，选择“全面灌输式”的只占12.75%，说明现在大部分老师基本摆脱纯粹的宣讲，能够依靠多媒体教学，但问到“你认为大部分同学在学习《西方经济学》时是主动地获得自己想要的知识还是被动地接受教师教给的知识？”时，有76.47%的学生选择“被动接受”，当问到“假设老师改变‘讲授—接受教学模式，而更多地加入引导学生一起动手实践的环节，那你的态度是？”，有64.71%的学生选择了“欢迎”。说明教师的教学方法虽然在不断改进，但并未从根本上发生改变，仍是以教师为中心，而学生则更希望能参与到课堂中。

5.学习效果。当问到“你能理解《西方经济学》的教学内容吗？”有41.18%的学生选择“基本理解”，33.33%的学生选择“少部分理解”；通过该课程的学习，有37.25%学生认为“收获不大”，25.49%的学生认为“能用所学理论分析现实问题和国家宏观政策”，可见，通过该课程的学习少部分学生确实有所收获，但也有相当部分的学生并没有达到预期的学习效果。

三、教学中存在问题的原因

1.学生方面的原因。首先，独立学院的学生数理基础较差，对逻辑推导、图、表、公式等不感兴趣，缺乏钻研精神，所以学生容易因为难以掌握而产生厌学情绪，在学习过程中难以形成浓厚兴趣和主动学习的积极性。调查中有55.88%的学生认为该课程“较难”，14.71%学生认为是“最难的课程之一”。而对于为什么难学，有34.31%的学生认为是“知识量太大”，26.47%的学生认为是“各类曲线过于抽象”，17.65%的学生认为是“数学基础差”。其次，学生进入大学后思想状态和学习目标发生了改变，认为读大学没有必要认真学习了，学习基本上在课上完成，很难做到课前预习和课后复习，课后作业抄袭现象严重，而《西方经济学》严密的逻辑性和理论的抽象性的特点，决定了这种方式很难满足学习上的要求。endprint

2.教师方面的原因。①教学方法。虽然授课中大部分老师能够使用多媒体，并能结合案例进行分析，但仍是教师单方面的灌输，忽视了学生的主体性，学生则只能被动地听，从而使学生对该课程失去兴趣，最后只好死记硬背，勉强通过考试。②教学内容。西方经济学理论博大精深，要求学生掌握的内容比较广泛，实际情况却是该课程的课时数越来越少，老师们为了完成进度，只能是不停的讲授，没有时间将它们之间的联系表述清楚，无法让学生形成一个完整的理论体系，而对于学生来说，在短时间内掌握这些内容有很大困难。学生往往感觉是刚开始觉得还能听明白，并有很高的兴趣，越往后走，觉得能听懂的越少，以至于最后有不少学生放弃学习。③教师缺少必要的实践能力。由于西方经济学的授课教师，大部分都是只讲授专业基础课，对其他专业课不熟悉，并且基本上都是从学校毕业即到学校授课，缺少经济学的具体实践经验，在理论与实践的结合上没有亲身经历，因此在授课中很难把经济学的理论知识和实践结合起来。

四、西方经济学课程教学改革

1.根据不同专业需求，设计教学内容。虽然在经济、管理等相关专业中西方经济学几乎都是作为专业基础课开设，但各专业都有自身的特点，因此应根据不同的基础、不同的专业选择合适的内容、方式和方法。具体而言，西方经济学教学必须覆盖学生所需掌握的最基本的内容，重点讲授完整的知识体系，保证各专业学生都能掌握与综合素质和能力相适应的经济学基本知识。

2.改变教学方法。课堂教学要把过去学生被动的“要我学”变为主动的“我要学”，以发挥学生的主体性为核心，组织学生围绕给定的思考题进行课堂内或课外的讨论，促进经济学知识的主动运用，锻炼学生的分析能力、表达能力等综合能力。可以采用的方法有：启发式教学、案例教学、互动式教学和合作式教学等。

3.增加课程内实践。独立学院以培养应用型人才为目标，注重学生职业能力的培养，因此许多专业课程都配备了相应实践学时，以培养学生的实践操作能力，因此，在总学时有些的情况下，笔者认为增加课程内实践还是很有必要的，可以采用的形式多种多样，比如：①专题讲座。②实地参观、调查。

4.改变教学手段。多媒体教学具有能把深奥的理论、复杂的图表、公式等理论模型形象地演示出来，增大课堂信息量，节省时间等诸多优势，已成为西方经济学授课的主要手段，但也产生了过于依赖课件的现象，特别是一些数学推导，学生缺乏反映的时间，如果采用板书的形式，教师板书的过程也是学生思考的过程，因此最好是将多媒体技术与传统教学手段结合起来。

5.改变考核方式。目前独立学院西方经济学的考核仍是以传统的闭卷考试为主，虽然也有平时成绩，但平时成绩认定随意性很大，结果很多学生只要到期末考试时突击背书甚至背习题，就可以得到不错的成绩，导致学生高分低能，缺乏分析和解决实际问题的能力。为此应完善考核方式，把作业、课堂发言、小组讨论和期末考试结合起来，从多角度检测学生的学习质量。笔者的做法是笔者考核的具体办法是平时成绩占60%，其中：考勤、课堂表现和课外作业占30%，社会调研报告或学术论文占30%；期末成绩占40%，试题包括基础和应用两部分，这种考核方式既能够全方位、多层次、多角度地考察学生，又能督促学生更多地关注社会经济现实、并提出自己的思考和感想。

参考文献：

[1]周荣蓉.应用型本科西方经济学教学改革研究[J].安徽科技学院学报，2013，（27）.

[2]徐艳兰，鄢小兵.应用型人才培养模式下《西方经济学》创新性教学实践[J].职业技术教育，2013，（23）.endprint