培养培智生爱学数学的习惯

许冬妹

摘要：爱学数学习惯的养成是一个长期的过程，是培智生在学习经历中经过不断练习形成并获得发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。它的形成，有利于激发培智生在学习过程中的积极、主动和参与；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力，使学生终身受益。

关键词：培智学校；培智学生；爱学数学习惯

中图分类号：G764 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0049-02

我记得著名教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既指出了我们的教育教学目的，又指出了培智生掌握学习方法的必要性，并可以形成一种习惯能自主地去获取知识，去寻求发展。可见在小学培智数学课堂教学中，教师应引导学生积极、主动和参与学习过程，促进培智生全面的发展，培养培智生爱学数学的习惯。这就需要培智学校的教师合理运用教学方法提高培智生学习的积极性，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、从主动学习中获得知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。那么，怎样培养培智生爱学数学的习惯呢？我尝试做到如下五点取得一定的成效。

一、激发培智生爱数学的兴趣

要让培智生爱学习，首先要培养他们学习数学的兴趣，因为兴趣是学生最好的教师。培智生在兴趣的激发下，思维处于活跃的状态，能充分的调动各种器官，如眼认真看、耳仔细听、脑积极思考、口正确的表达、手能主动操作等，对教师、同学、多媒体等外界相关的知识进行学习、积累，对相关的能力在教师的指导下进行不断练习并形成一种技能。这时候，教师若抓住时机有效的点拨，学生的学习效果将会事半功倍。如在教学“1～5认识的综合课”时，依据课标精神，结合课题研究“数学社区化教学”，带他们走进社区、公园、超市等场所，认一认物体的名称，数一数它们的数量，尝一尝它们的味道，找一找哪里用到了数字。我把认数与生活相联系，进行了“数学问题生活化、生活问题数学化”的尝试。这样帮助学生初步感知数的概念，使学生感到数字就在自己身边，运用数可以简单明了地表示许多现象。回到课堂上结合培智低年级学生的年龄特征，根据同学们喜爱小动物的特点，让他们一起到动物园游一游。上课伊始，师生交谈：“今天的课堂上老师想带大家去游览动物园，想去吗？“学生们听后情绪高涨，学习兴趣得以激发。在游览动物园过程中，我为学生提供了充足的时间和空间，先让学生说说从这幅图上看到了什么？各有几个？图上还有哪些物体的个数可以用”1～5“这些数来表示？通过创设这个儿童喜欢的情境，既指导特殊学生在观察、表达的过程中认识了1～5这些数，让学生切实地感受到数字的意义，又使他们通过体验的方式掌握了数学知识，补偿特殊生缺乏生活经验的不足，并且激发他们学习数学的兴趣。

二、调控培智生爱课堂的气氛

要让培智生爱学习，首先要让培智生爱上数学，课堂气氛是关键。教师创设一个良好的课堂气氛，培智生的思维才能处于较活跃状态，才能调动起培智生学习数学的积极性。反之，严肃、紧张的课堂气氛中教室会鸦雀无声，老师只能唱独角戏。可见，在培智数学课堂教学中，创设轻松、愉悦、和谐的课堂气氛能促进培智生高涨的学习热情，能提高他们参与课堂、学习数学的积极性。

如在培智学校的课堂教学上，有的教师在台上常常讲得唾沫横飞、欲罢不能，而培智生却表现出对学习事不关己的态度，情绪也不稳定并显得没精打采，只有稀稀疏疏的朗读声，积极举手、自觉回答问题的人更是少之又少。为此，我想了很多策略逐一实践，比如，上课前调整好教学心理，把握好教学态度，严格要求自己把“面带微笑、语言幽默、激励为主、科学引导”等好言行带进数学课堂。在课堂上，我用自己特有的美好声音以及激情洋溢、富于感染力的情绪，引导培智生主动参与到学习过程中，启发他们自主发现数学知识、规律、法则等。我坚信只要我付出十分的努力，学生一定会有所收获的。

又如我依据培智生的心理特点，针对培智学校班级学生数少的优势，在课堂教学上，及时关注每一个学生，给他们创设平等的学习机会。如让学生扮演“我是朗读小能手”、“我是计算小能手”、“我是书写小能手”、“我是解决问题小能手”、“今日我是小老师”等角色，每天安排课前、课后五分钟，有时甚至十分钟让学生展示自己的特长，通过运用激励的语言评价鼓励他们，让他们在教师、同学、自己的肯定中获得成功的体验，从而克服他们的自卑心理及消极情绪，激发学习热情，同时又让学生感受到教师、同学对他们的关心、重视和信任。

三、培养培智生爱倾听的习惯

专心倾听是培智生积极参与数学学习的基础，是主动运用数学思维的前提，也是提高课堂数学学习效率的关键。因此，在培智数学课堂教学中，上课专心倾听的习惯教师要常抓不懈。数学课上专心倾听主要表现在看、听、想、做等方面。看：是指看多媒体、教师和学生的动作、板书和演示；听：是指专心倾听多媒体、老师和同学们的讲解、提问和回答；想：是指想一想所学的教学内容，什么知识自己学会了，什么问题还不理解，还有什么知识点与别人的见解不同；做：是指通过动手操作学具，模拟知识的形成过程，进而自己发现数学的公式、法则和规律等；通过做有效的练习来巩固新知识。培养培智生上课专心倾听的习惯：第一，要求培智生要认真听课，思想不要开小差或做小动作；第二，要求培智生注意力要保持集中；第三，要求培智生要听清教师、同学们或多媒体回答问题的内容，仔细研究他们回答得是否科学，想一想自己有没有不同见解需要补充；第四，要求培智生认真观察多媒体、教师、学生的动作、板书和演示，并按温馨提示专心地动一动、摆一摆学具，做好练习等。倾听的习惯是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程，需要在较长的时间里不间断地进行培养。

四、引导培智生爱阅读文本的习惯

阅读可以增长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人的进步。阅读文本是指培智生要能读懂数学书本的插图、会认书中的文字、理解题意并按要求作答。引导培智生阅读文本的习惯：第一，指导培智生看图的方法，培养观察能力。根据不同的学段采取不同的方法。低年级教材以图画为主，主要可采用展台、幻灯片或制作成课件等形式加以指导。首先引导他们看图，跟着老师说图意，接着模仿着说，经过反复练习，最后教师提问此图时，学生能自主说。中年级有了一定的看图经验，指导他们仔细观察图意，先请A类学生尝试着说，B类学生模仿着说，C学类生跟着说。教学中的每个环节教师都要及时辅导。到了高年级，要求A类学生能独立看图，根据图意用准确、流利、完整的语言表达。对B、C学类生要适当地降低要求引导他们认真地读课本。第二，指导培智生阅读算式的方法，培养阅读兴趣。第三，指导培智生文字叙述能力，提高阅读层次。第四，培养培智生根据题意自己阅读文本的习惯。低年级培智生认识的文字屈指可数，主要是在教师读清题意并指导下完成作业。中年级培智生识字量逐渐增加，可采取在教师的帮助下读题，或请个别识字较多的同学读题的方式。培智生在阅读的过程中，不但知道了文本中的人物形象，而且还养成了爱读书的习惯。高年级的培智生基本上能自己读题解答，个别不容易理解的字、词、句，要及时引导大家一起读、一起分析、交流。除了指导培智生阅读文本外，我还常常利用课外时间和他们一起阅读课外书籍，鼓励他们自己多阅读或和父母一起亲子阅读，在多读中提高阅读能力，在阅读里发现课外书籍中蕴藏着的数学问题。

五、指导培智生爱书写的习惯

书写认真既能端正培智生的学习态度，又能提高作业的质量，并且对培养爱学数学习惯的养成，做事认真负责的意识有着重要的意义。认真书写，字迹美观、工整是学生的基本功，对培智生也不例外。在低年级里教师要重视指导学生数字、符号、算式的书写。开始指导培智生能在方格里书写数字、符号及算式，接着指导在田字格里正确书写，最后在算书本上有序的书写。到了中年级，要求培智生要写得横有横行、竖有竖行，注意保持书写清洁的习惯。这样可以培养培智生从小做事认真负责、热爱生活的良好品质。到高年级，要求培智生书写规范，字迹工整，并按要求作答。如：培智生列竖式计算的教学。开始指导他们端正、工整地列竖式计算难度较大，因此，在课堂上我采用多种方法来提高培智生的书写效率。第一，指导观察多媒体的书写。第二，跟老师一步一步的写。第三，及时评讲学生的作业，肯定好的，指出不足的地方。第四，加强练习，个别指导。第五，举行书写竞赛活动：把优秀作业在学习园地里展示。“功夫不负有心人”。经过有效的指导、练习，每位学生书写列竖式计算效果显著提高。可见，对于培智生书写习惯的指导，教师要经常示范，强调练习，及时讲评，鼓励为主，才能逐渐养成良好的书写习惯。

爱学数学习惯的养成是一个过程，是培智生在学习过程中经过不断练习形成并获得发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。它的形成，有利于激发培智生在学习过程中的积极、主动和参与；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力，使培智生终身受益。因此教师要坚持以培智生发展为本的思想，坚持不懈，重视爱学数学习惯的养成教育，同时相信他们都能学到有价值的数学。endprint