小组讨论法在《金融基础》教学中的实践

陈寿兴

摘要：文章通过借鉴现代创新教学方法理论，根据自身在《金融基础》教学中的实践对“小组讨论式”教学方法进行比较研究。通过具体的案例分析，找出了在小组讨论式教学改革创新中应注意的关键性问题，让学生更深入地掌握金融的基础知识与基本业务能力。

关键词：小组讨论式；教学方法；实践

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0160-02

《金融基础》是一门财经类专业基础课程，是以金融构成要素、金融业务为主线，系统地介绍了金融的基础知识、基本业务与基本技能，即通过学习本课程使学生重点理解和掌握《金融基础》相关的基本理论，理解和掌握金融知识的基本方法和基本技能，尽可能达到理论与实践的统一。但在《金融基础》教学中目前存在以下的问题：一是学生感到教学内容枯燥乏味。在《金融基础》中，充满了各种“概念”、“意义”、“作用”、“程序”等较为抽象的内容，而这些内容又是学习、理解《金融基础》课程必不可少的部分，也是实践《金融基础》必要的理论基础。目前的教学方式基本上是老师传授，学生记忆。如此庞杂的内容使得学生无所适从，也使得学生感到乏味。二是缺乏实践基础，学生不能透彻理解原理。《金融基础》的实务性特点决定了教学内容中所包含的原理性知识与实践联系紧密，这就使得对这些原理的理解与掌握，应以一定的实践操作为基础。因此，如果没有一定的实践基础，光靠抽象的书本传授方法来教学，学生是很难理解和掌握的。笔者根据自身的学习、交流与教学经验认为，对《金融基础》课程的教学，可以结合小组讨论法，在教师组织和指导下，以小组为单位，围绕一定的问题和内容各抒己见，展开讨论，共同探讨，提高认知能力。在此，笔者就《金融基础》实施教学时如何运用小组讨论法进行阐述分析。

一、实施小组讨论法中“定题”应遵循的原则

精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用讨论式教学法的保证。因此，“讨论什么”是关键性的第一步。在拟定这些问题的时候，应遵循下列原则：

1.具体、准确性原则。好的讨论题首先要表述准确，要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心。其次是具有代表性，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向。设计问题主要应针对教学内容的重点、难点问题，要具有讨论的价值。

2.启发性原则。讨论题要具有启发性，能给学生一定的思维空间，并能激起学生强烈的探究愿望，拓展学生的思路。

3.量力性原则。讨论题必须考虑学生的心理特点、接受能力、知识水平等，在遵循量力性原则基础上进行讨论，会让学生参与的面广，同时又易使学生产生成就感。

4.兴趣性原则。在选择讨论题的时候，要注意适当照顾学生的兴趣。在兴趣的推动下，学生对问题的探究会进一步积极主动。

二、小组讨论法在《金融基础》教学中的实践

小组讨论法是在教师组织和指导下，为实现一定教学目标，以小组为单位，通过预先的设计和组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生独立思考能力和创新能力。

1.设计问题。设计问题时，任务、要求要明确，因为课堂教学时间有限。因此，在设计问题环节要求教师一定要把这段时间中小组要讨论什么，具体有什么要求，通过怎样的合作才能完成，让每个小组都明确。如：讲解第二章第一节《信用的产生和发展》教师叙述“中国留学生在日本餐厅打工”的范例，提出问题：文中的留学生的行为有哪些不妥？从中我们可以得出什么道理？教师应事先布置好讨论的时间和发言的具体要求（每小组由谁代表发言、由谁补充、安排发言顺序、发言时间等）。让每个小组都明确自己要完成的任务及要求，并指导学生提前搜集和查阅有关资料。

2.人员的分组。分组要科学。讨论小组一般以4～6人为宜，人太多、太少都不利提高讨论的效率。其次，要让学习上属于不同特点、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进，同时，组与组之间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程的公平竞争，也便于教师的辅导。

3.组织讨论。课堂小组讨论的展开，一般要经过情境的创设（或是背景材料的呈现）—自由讨论—表述见解—师生总结四个阶段。要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的讨论时间，在这一点上，教师应该有特别强烈的以学生为主的意识，不要让小组讨论匆匆而过，特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己的教学计划，让学生们敷衍了事。

4.教师评价。对小组讨论进行科学的评价十分重要。如果说组织是小组讨论的前提条件，那么科学的评价可以说是小组讨论成功与否的关键，既要重视学习过程的评价，更要注重对小组集体及个人的评价。

三、实施小组讨论的关键

1.讨论的内容要适当。要想让学生能有话可说，有理可辨，出现真知灼见，讨论问题的选择应该是精心策划，深思熟虑的，而不是信手拈来，随随便便的，需学生从不同的角度加以分析。比如：我们把学生将来必须面对的成家立业的人生大事作为主线，然后逐步引出信用的产生。提出“信用是如何产生的”这一问题，它具有哪些特征（由小组讨论），最后教师归纳总结。

2.时机要讲究。小组讨论只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、要求，根据学生的学习状况，相应设置小组讨论的环节，要考虑这个环节要解决的问题，要达到目的，认为只有通过小组讨论形式才能达到最佳学习效果的，才设置这个环节，千万不要使之流于形式。

3.要警惕无效参与。随着教育课程改革的不断推动，小组讨论的教学方式已经深入人心，然而，笔者在近期听教师公开课的过程中发现了一些问题，现选择几个典型进行透视，以望引起注意：【现象一】有些问题确有小组讨论的必要，但又是学生通过个体学习无法马上解决的，教师又没引导学生认真读书，查阅有关资料，就立即组织小组讨论。后果：学生表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，有悖于教学规律，易让学生形成敷衍了事的习惯。【现象二】教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论。刚一开锣就草草收场，急于归纳总结。后果：学生没有全员参与，对问题的探究浅尝辄止，容易打击学生参与的积极性，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主动作用。

四、实验效果

“小组讨论教学法”在财会专业部分班级实施以来，从与非试验班的对比来看，效果是非常明显的：

由此可见，“小组讨论教学法”能有效地调动学生参与课堂学习的积极性。从能力发展角度来看，试验班学生比非试验班学生强得多。另外，“小组讨论教学法”正在使常规的纯粹的教与学的方式转变为学生小组带疑自学、自觉读书、小组研讨、合作解决问题，遇有疑难时才请教老师。从这个角度看，课堂教学的功能正在悄然发生改变，传统的师生单向的、较为封闭的课堂教学模式正在受到冲击。

五、结语

在教学过程中采用小组讨论的形式，特别是在《金融基础》教学中适当采用该方法，能让学生更深入地掌握金融的基础知识与基本业务能力。而且能有效地培养学生的创造性人格，发展学生的创造性思维能力。美国哲学家、教育家杜威认为：发展包括持续不断学习知识的能力，以及对他人观点的理解和感知能力。讨论是最有利于学生发展的方法，因为只有同他人商量之后，才能提出自己独到的见解，这样的方式有助于学生提高团体协作的意识。

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