大学课堂教学的评估及其作用

张律文　王令群

摘要：大学课堂教学评估是教育教学管理和教学研究中的重要课题。作为一种促进高校教育教学的手段，课堂教学评估体系的建立和实施，可以充分发挥教育教研评价的导向作用，对高校教育教学具有重要的监控意义。科学、客观、公正的教学评估，对于教师提高教学水平和技能、改进教学和提升教学质量具有重要的激励作用。笔者根据亲身教学体验和调查研究，对课堂教学评估的各项要素进行了一些探讨，文章从课堂教学评估的作用、原则、思路、体系（评估方案）等方面阐述了课堂教学评估的理论、具体操作方法和评估的重大意义。

关键词：高校课堂教学；质量评估；科学公正；信息反馈；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0225-02

在我国，高等学校教育教学工作的基本组织形式至今仍是“班级授课制”，班级授课制的核心是“课堂教学”。在课堂教学过程中，教师应按照确定的教育目标，依据教学大纲和教材要求，有步骤、有计划地完成既定教学任务。课堂教学是学生获得知识、发展能力、培养科学世界观的主要途径，教师课堂教学能力的高低直接影响到学生的学习效果，因此，必须对课堂教学提出一定的质量要求，而对课堂教学是否达到相关质量要求的判断就是课堂教学的评估。

课堂教学的评估是一项极其重要的工作。“评估”是否合理、正确与科学，直接影响到教师教学与科研的积极性，只有合理、科学地评估，才能使授课教师及时了解自己在教学中的成功与不足，才能激发教师不断钻研教材、努力研究教法的热情，才能使高校教师尤其是青年教师有目的有针对性地共同探索教学规律、互相切磋教学艺术，从而取得良好的教学效果。

一、评估对课堂教学的作用

1.鉴定作用。课堂教学评估是教学信息反馈的重要方式，它可以帮助教师和学生有效监控课堂教学和课堂学习的整个过程。笔者认为，在大学教学过程中，最有效的评估时间往往不是期中或期末考试的“完成时”阶段，而是在具体课堂教学的“进行时”中，只有关注学生的学习过程和教师的教学过程并及早发现问题，才是最有效的教学评估。通过评估鉴定，为教师课堂教学提供早期的和及时的反馈，使授课教师清楚地认识到自己课堂教学过程中的优与劣，从而及时地进行反思并积极地改进，因此，评估对课堂教学具有重要的鉴定作用。

2.导向作用。显而易见，教学评估不是目的，而是一种手段。课堂教学评估体系的建立和实施，可以充分地发挥教育教学评价的导向作用，以促进教师尽快转变教育教学思想，在课堂教学中更好地树立教学创新意识，达到改进课堂教学提升教学质量的目的。课堂教学前的备课是教师对教材教法的初步研习探究，属于认识阶段；课堂教学是教师实施备课计划的具体过程，属实践阶段；而课堂教学的评估工作则是对课堂教学实践后的再认识、再探究，在教学规律中属于第二次认识。其认识的目的，就是要及时发现授课教师在课堂教学与备课过程中的不足或不充分而暴露出来的各种问题，然后对症下药找出解决问题的办法，使被评估教师明确今后教学的努力方向，及时调整教学计划和安排，最大限度地增加有效教学行为和减少无效教学行为，使教学更切合学生实际、具有更强的针对性，从而更好地指导教学，最终取得最佳的教学效果。

3.和谐师生关系作用。学生对教师的评教应属于课堂教学评估的另一种形式。学校和教师让具有独立思想见解的年轻大学生积极参与到评教促学的过程中来，发表对教学的意见和建议，充分体现了一种民主、信任和尊重，加深了师生彼此之间的了解和沟通，使师生关系更和谐更融洽。教学评估过程中，学生对教师教学的认可，可以帮助教师总结教学成功的经验，获取成就感并增加信心，同时增进师生的亲和力。

二、评估课堂教学的原则

1.“评估”与“课堂教学优化”相对应的原则。“评估”与“课堂教学优化”应当相互对应。评估的目的是不断引导教师朝提高课堂教学效率的方向去努力，而提高教学效率的关键是课堂教学要优化。根据评估的导向作用，评估应该按照课堂教学优化的要求去进行，使教学逐渐接近课堂教学优化的水平。因此，课堂教学优化的要求也是课堂教学评估的要求，两者应当互相对应。

2.评估应重视教学效益的原则。评估教学的最终目的是要促进课堂教学效益的提高，只有如此，才能使教师在教学过程中努力思考深于探究，不断地提高教学质量。课堂教学中，评估者不能只看授课教师现代化科技教学手段如何娴熟表演如何精彩，而更要看学生课堂如何活动，看学生知识掌握程度，看学生思维能力培养程度，看学生训练达标程度。总而言之要看学生所学如何，所得如何，因此，课堂教学评估要重视教学效益。

3.评估应注意整体性原则。课堂教学是一个系统工程，它的效果好坏优劣是多种因素造成的，评估要全面看问题，要从整体出发，从整体看局部，从整体结构看各部分之间、各因素之间的优劣，从而把握对课堂教学评估的准确性、科学性、客观性。因为科学、客观、标准一致是课堂教学评估成功的基本保证，也是促使授课教师不断钻研教材不断努力提升教学水平和技能的重要前提。

三、评估课堂教学的思路

要评估课堂教学，首先参加评估的人要认真听课，而听课是一项紧张而又复杂的脑力劳动。在课堂教学短短的几十分钟内，师生双方活动在紧张而有节奏有规律地进行，听课人既要耳闻、目睹，又要思考和记录，而听、看、记是受一定的思想支配的，如何去听去看去记？笔者认为，评估者应有一定的思维路线。

1.教学目标线。课堂教学过程中，授课教师每堂课都有着既定的教学目标和具体实施的计划，教师不但要写在教案上，展示在PPT上，而且要充分体现在课堂与学生的互动过程中。目标的制定应依据教学大纲、教材内容、学科特点及学生实际。目标内容应包括知识、能力、思想等多方面。

2.知识内在联系线。高校教育任何一门学科，知识的内在联系性强、系统性强。教师的每堂课都应注意知识内容的前后联系和内在联系。如课堂上对定理、公式、法则的教学，授课者不仅要揭示这些知识点发现、形成的过程和逻辑推导的过程，更重要的是还要揭示它们的知识脉胳，纵横联系，用辩证唯物主义观点剖析它们的内在规律。endprint

3.学生训练线。毋庸置疑，教学应重视训练。知识应在训练中去巩固并加深理解；技能应在训练中去形成并加以熟练；能力应在训练中去培养并加以发展。教师应精心设计出不同层次的作业（含提问、练习、操作、实验等），让学生在课堂上强化训练。学生训练这条线要贯穿整个课堂教学。听课评估人应紧紧抓住这条线，看授课教师在课堂上是怎样一步步引导学生训练的，作业是否恰当，训练面是否宽，训练量是否适中，训练效果是否好。

四、评估课堂教学方案

我们将评估方案指标体系中的四大一级指标，四个项目，分别各划分为A、B、C、D四个等级。每个等级赋值成等差数列即95、80、65、50分。具体操作时，教学评估者给每个项目评定等级，确定是A、B、C、D中的哪一级，确定的依据是该项目二级指标要素的要求和被评估人在课堂教学中实施教学的情况。确定等级后，然后将该等级的分数乘以该项目的权重，其积作为该项目的得分，四项得分的总和即为被评估人的得分。如某授课教师教学目标评定为B级，知识内在联系评定为A级，学生认知过程评定为B级，学生训练评定为C级，则该教师得分如下：总分=80×0.1+95×0.3+80×0.3+65×0.3=80。如果是多人评估，评估的方法是：先去掉最高分和最低分，然后取其余人的平均值。通过实践，以上操作方法简便可行。

五、评估课堂教学中应注意的问题

如今，新时代的大学讲台上，青年教师大多都是具有扎实的专业基础知识、具有深厚文化底蕴的博士生、博士后等高级人才，他们并不缺乏上课讲学的知识、水平与能力，但往往缺少教学实践经验和讲课艺术，因此当他们成为被评估者时，更应化解抵触情绪，以淡然从容心态去面对和接受，把教学评估作为自己学习提高的机会，认真虚心听取评估人（或专家或学生）的意见，且在今后的教学工作中不断改进方法，增强创新意识、责任意识，不断提升自己的教学技能。

总而言之，无论社会如何发展，在大学教育的过程中，课堂教学仍是当今教育教学的主要形式，因此，如何有效地评估课堂教学质量，不仅是学校管理者也是我们每位教师面临的重要课题。虽然现在各高校的教学评估手段、评估标准还不是很完善，教学评估的规律、措施和方法还有待进一步研究，但笔者相信，只要教育者积极参与，认真研究、实践，不断探索，不断总结，那么，课堂教学评估体系必将更加趋于科学与公正，这种科学公正的教学评估手段必将为大力促进中国大学教育教学改革与创新、激励全体高校教师充分发挥潜能、提升教育教学质量起着不可替代的重要作用。

参考文献：

[1]刘振天.我国新一轮高校本科教学评估总体设计与制度创新[J].高等教育研究，2012，（3）.

[2]宋远航，宋汉君.对第二轮本科教学评估工作的思考[J].高教发展与评估，2009，（01）.

[3]张婕.高校本科教学评估及其改进——对117名地方高校领导的问卷调查[J].教育研究，2010，（08）.

[4]刘献君.论本科教学评估中的办学特色[J].高等教育研究，2005，（06）.

[5]赵伟，常强.课堂教学质量评估系统[J].硅谷，2010，（18）.

[6]刘献君.高等教育质量：本科教学评估的落脚点——对我国本科教学评估的几点思考[J].高等教育研究，2006，（09）.

[7]詹合英，罗宝珍.美国大学教学评估及其对中国高等教育的启示[J].现代大学教育，2007，（1）.endprint