通过元认知策略训练提高高职非英语专业学生英语自主学习能力

郭东萍

摘要：提高高職非英语专业学生的自主学习能力一直是高职公共英语教学的难点。通过元认知策略训练来提高学生英语自主学习能力的研究受到广泛的关注。研究结果表明，对高职非英语专业学生的学生进行元认知策略训练，会极大地提高他们的英语自主学习能力。

关键词：元认知策略；高职英语；自主学习能力

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0259-02

一、元认知策略

Oxford（1990）认为，学习者既要学习认知以内的知识，还得有自学知识的习惯。要想养成良好的学习习惯必须要制定出自己的学习计划，探索生活中可以学习语言的机会，用已学的知识表达所想，要正视自己的缺点，扬长避短，才能使所学知识学以致用。上述语言学习意识就是我们学习者所说的元认知策略，运用元认知策略，使我们对学习的程度以及决定过程都有一个比较清晰的认知。我们可以传授给学生各种不同的策略，但如果学生没有必要的元认知策略来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略或改变策略，那么他们就不是成功的学习者。

二、元认知策略对高职英语教学的启示

英语的学习是一个复杂的过程。词汇是语言的最基本构件.词汇教学是培养语言运用能力的基础，高职英语教学不仅要培养学生熟悉语言基本技能，并且还要培养学生的语句表达能力。当然在这一过程中，培养学生良好的学习策略极为重要。只有学生了解自己语言学习的能力，才能制定自己的学习目标，最终找出解决困难的方法。

三、实验——通过元认知策略训练，提高高职非英语专业学生的英语自主学习能力

1.调查对象。参加本项目调查的学生共有160人，为宁夏职业技术学院经济管理系2013级物流管理专业一年级学生。在调查前将学生分为实验班（接受元认知策略培训）和控制班（没有接受策略训练）（按照2013学生入学英语高考成绩，两个班的英语平均分一样）。一年后，再次对两个班进行英语测试，从而可以得出实验的结论。

2.调查工具。主要以调查问卷和英语测试卷两种调查工具来进行研究，调查问卷是指元认知策略使用频率问卷，主要用途是调查在英语学习中所使用的元认知策略和策略频率有哪些。我们主要参照OMally和Chamot（2001）的元认知策略分类为框架，再配合国外的相关研究成果，并依靠各高校的学生特点，自己制定问卷的相关内容。此问卷我们共设置了14个相关问题，有计划策略、监控策略、评估策略这三种常见的元认知策略。问卷选择项均采用五分量表的形式分级（从“从不”到“总是”，分别以A，B，C，D，E为题号）。英语试卷采用的是高等学校英语应用能力考试B级试题，为了提高学生对问题的准确把握度，问卷的全部内容均以汉语来表达。

3.实验班元认知策略训练步骤。（1）策略唤醒：以显性方式告诉学生什么是元认知策略，它们都包括哪些内容及用途；（2）分发学习策略讲义及电子课件；（3）课堂讲授：将策略训练融入课堂。主要采用OMALLY & CHAMOT五步训练法（即准备阶段、呈现阶段、练习阶段、评估阶段和课外拓展），每一阶段都要求学生做到有计划、评价与监控策略；（4）课外训练：让实验班的每个同学建立目标卡，每两周交一次，分析做的成功的地方和总结没有实施的计划及其原因。

4.数据收集与分析方法。可以提前安排80个学生进行测试，规定他们用90分钟完成英语测试卷。第二天可以进行元认知策略使用频率调查问卷。最终取得的原始数据包括英语阅读测试分数和调查问卷分数，注意在统计调查问卷分数时用1、2、3、4、5取代A、B、C、D、E。当所有数据输入电脑后，用统计软件（SPSS19.0）对数据进行分析。首先，我们可以运用描述性统计方法对数据进行分析，取得我们需要的各项变量的平均数及相关指标。其次，我们可以运用SPSS软件来检验元认知策略使用效果，观察其在控制班和实验班的差异。

5.结果与统计分析。

（1）我们采用SPSS19.0软件测出进行实验之前两个班的英语成绩及对元认知策略使用的情况。结论是：测试之前两个班是同质的。

说明：控制班平均成绩为58.425分，80人的成绩与平均成绩的标准差为6.9647分；实验班平均成绩为56.925分，80人的成绩与平均成绩的标准差为7.9691分。t=0.896，p=0.373，前测的差别不具有显著意义，即前侧的控制班和实验班英语阅读成绩差别不显著。

说明：控制班平均成绩为57.8分，80人的成绩与平均成绩的标准差为10.0975分；实验班平均成绩为65.35分，80人的成绩与平均成绩的标准差为9.189分。t=3.497，p=0.001，后测的差别具有显著意义，即后测的控制班和实验班英语成绩差别很显著。

（2）元认知策略在实验班和控制班使用频率比较。接受元认知策略训练的学生，他们在英语学习中使用计划策略、监控策略及评价策略分值高于没有接受训练的学生。如计划策略，实验班的同学能做到有意识地制定学习目标；根据目标找出符合自己水平的读物；制订学习计划；根据不同的文章考虑采用不同的阅读方法或策略。因此，他们的英语成绩也得到了很大提高。

四、研究的局限性

本次的课题有3个局限：（1）只涉及两个个专业，160名同学参与实验，样本量有限，专业代表性班不强；（2）对学生的元认知策略仅仅局限于课堂（每周4节英语课）的训练；学生课下的学习，由于精力有限，没有做到细致的辅导；（3）应该适度融入一些操作性强，学生易于掌握的其他的学习策略，这在英语阅读中是非常必要的。

参考文献：

[1]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.[M] New York：Newbury House Publishers，1990.

[2]OMalley，J.M. & Chamot，A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社，2001：137-138.

[3]OMalley，J.M. & Chamot，A（1990）Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press：201-203.

[4]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002，（3）：20-26.