初中生物课堂导入技能应用状况调查研究

王志新　曹丽敏　王芳宇　徐燕

摘要：在对初中生物课堂导入技能应用状况进行调查的基础上，提出应重视中学生物课堂导入技能的合理应用；根据学生实际状况，调整初中生物课堂导入时间的设计；优化初中生物课堂导入的方式和内容选择。对高校生物科学专业师范生培养过程中，应注重其针对课堂导入的教学设计、教学实施及教学反思能力的提升。

关键词：初中生物；导入；调查研究

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0283-02

一、问题的提出

在一个新的教学内容或教学活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式为导入。导入的性质、目的与引言基本相同，但内容更丰富，形式更多样[1]。特纳等人曾提出了导入的功能为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系[2]。曾经有人[3]将初中生物课堂导入比作一道“饭前开胃菜”，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。导入的合理有效运用与否直接关系着课堂教学的整体组织和安排。初中生物课程的教学对象正处于少年期和青年前期，精力充沛，富于朝气，好奇心强。正确利用课堂导入无疑会使学生更快地进入教学氛围，有助于获得优良的教学效果。因此，研究初中生物课堂导入技能应用状况，分析如何提升教师的生物课堂导入技能水平具有重要的现实意义。

二、研究方法

本研究主要采用问卷调查法，针对教师对象，围绕生物课堂导入的设计类型、导入内容素材选取、导入环节的互动性等方面设计调查问卷；针对学生对象，调查问卷主要考量学生对老师的课堂导入的关注点和诉求。研究选取湖南省某市初中的100名生物课程教师，400名学生作为调查对象，回收有效问卷分别为98份和381份，有效回收率分别为98.0%和95.3%。

三、调查结果

1.教师问卷调查结果。针对“如何看待导入技能在生物学教学中的地位”，59.2%的教师选择“一般重要”，只有32.6%的教师认为“非常重要”。仅17.3%的被试经常有意识地进行生物课堂导入设计，而48%的教师则“很少”进行。36.5%的教师选择了“知识、经验导入”方式，30.2%勾选了“生活实例导入”，20.1%的教师选择了“教具辅助导入”。70.4%的教师选择了运用“生活实例”为最为喜好的导入方式，18.4%的教师则选择了利用“悬疑问题”。有40.8%的教师“直接采用”课本中提供的新课导入材料，48%的被试勾选了“部分采用”。进行生物课堂导入时，有39.8%的教师选择了与学生会“经常互动”，48%的被试与学生“偶尔互动”。64.3%的教师“很少”会对课堂导入的运用进行反思，20.4%的教師“偶尔”进行反思，仅15.3%的教师“经常”对课堂导入运用做出反思。

2.学生问卷调查结果。被试的初中生分初一和初二年级两个分组。面对“上课铃声响后，你需要多长时间才能集中注意力”问题，初一46.3%的学生选择了“5分钟以上”，28.2%的学生选择“3分钟以内”，25.4%的学生勾选了“3～5分钟”。初二年级65.7%的学生在“3分钟以内”能够集中注意力，23%和11.3%的学生需要“3～5分钟”和“5分钟以上”。问及生物课程教师上课时的导入方式时，初一年级有35.6%的学生勾选了“提问”方式，23.7%的学生选择了“复习方式”。初二年级被试对这两个备选答案的选择也是数值最大的，分别为38.2%和35.8%。但应注意，初一年级还有少量的学生勾选了“做游戏”、“看图片”、“读资料”和“实验演示”等答案，而初二年级未出现相同的选择。初一年级中，68.4%的学生“喜欢”老师运用的课堂导入方式；71.6%的初二学生认可生物课程授课教师的课堂导入方式。关于学生更为支持和建议的生物课堂导入类型这一题目，初一学生有52%选择了“多做实验”，26.5%为“多提问”，还有21.5%支持了“多讲生活实例”；初二年级的被试中，70.1%的学生选择了“多做实验”，仅13.2%和16.7%的学生勾选了“多提问”和“多讲生活实例”。

四、调查结果分析

1.应重视中学生物课堂导入技能的合理应用。“有其始之，则已之也难。”做一件事情如此，课堂教学亦如此。一堂课的开端是非常重要的，理应谨慎处之。然而，在调查中，我们发现，初中生物课堂导入并没有得到足够的重视，仅有三成的被试教师认为初中生物课堂导入非常重要。经常有意识地进行生物课堂导入设计的教师仅占被试的17.3%。究其原因，本研究中，调查所及87.7%的教师就职于县、乡级别的初中，以中年教师居多，任教时间大都在10年以上，很多老师往往不能很好地做到用比较新颖的方式来开始一节课的新内容，不会刻意去设计课堂导入，这就很难让学生对所学内容产生兴趣，从而影响学习效果，所以导入技能在生物学教学中还是至关重要的。应鼓励教师像刚登上讲台的新老师一样，重视初中生物课堂导入的合理应用，激发学生的兴趣，让学生热爱生物学这门课。

2.根据学生实际状况，调整初中生物课堂导入时间的设计。导入的时间主要是在3分钟以内，分析调查所得相关数据（学生问卷）可知，初一年级的学生在上课铃响后，多数（46.3%）需要至少5分钟的时间来集中注意力，而初二年级的学生大多数（65.7%）在3分钟以内就能静下来，开始新课的学习。初一年级的学生的生理年龄相对小些，好动活泼，且正经历从小学阶段进入初中的过渡时期。此外，初二年级的学生已很清楚地知道生物课程在考试中的重要性。进行生物课堂导入过程中，39.8%的教师选择了会与学生“经常互动”，48%的被试与学生“偶尔互动”。良性的互动会有效激发学生的学习兴趣，但是初一年级的学生本就非常活泼，在导入环节要注意课堂纪律的维持，因此，同样应该依据学生的具体实际，设计课堂导入，控制时间安排，把握整体课堂节奏。

3.优化初中生物课堂导入的方式和内容选择。生物课堂导入的方式多种多样，至少在初中生物教材中每个章节的内容编写中，都有“想一想，议一议”这一环节。根据调查结果，有40.8%的教师对课本提供的新课导入，选择了“直接采用”，还有48%的被试教师勾选了“部分采用”。因此，这些教材编写者精选的素材，不排除是一种较好的导入内容的选择。此外，生物学科作为一门基础性自然学科，具有很强的实践性，用实验演示导入也是一种比较好的方法。尤其对于初中生来说，动手参与实验是比较令其向往的。生物学与我们的生活息息相关，大多数（70.4%）的老师还是愿意选择用生活实例进行导入。对于课堂导入效果的反思状况，被试中有64.3%的教师“很少”会做出这种反思，因此，对于初中生物课堂导入方式和内容选择仍有很大的思考空间，如李莉梅[4]曾提及的情境导入法、谚语、俗语导入法等均可借鉴运用，以图进一步优化初中生物课堂导入技能，促进优质课堂教学效果的产生。

五、本研究对高校生物科学专业师范生培养的启发

生物课堂导入技能是生物教育师范生必备技能之一，应在本科教育培养阶段着力训练和磨砺。职前教师教育为基础教育服务，其直接目的是为中小学培养合格的教师。因此，职前教师教育追求的不应是纯粹复杂的理论建构，而是能促进和帮助学生发展成为合格乃至优秀的未来教师。培养作为实践者的教师构成了职前教师教育的实践意义，加强师范生的教学设计、教学实施及教学反思能力就成了教师教育的重头戏。

首先，初中生物课堂导入的重要性毋庸置疑，因此，在教师教育的过程中，应注重培养师范生对课堂导入的设计能力。这要求我们职前教育工作者找清方向，夯实学生的多门专业基础课程的知识积累，迁移运用的训练，同时也不可忽视学生的人文素养乃至综合素养的均衡提升。初中生物的课堂导入看似所占时间不长，其实却是生物教师的精心设计和教学智慧的首发体现。因为运用已学知识导入、实验导入、情景导入、生活实例导入、诗句典故导入等等，都对生物教师的综合素质尤其是专业功底有很高的要求。其次，在教學实施的过程中，初中生物课堂导入需要教师根据学生成长发育阶段的特定生理、心理特征，合理把握时间的安排、内容的倾向性等等。这些对于教师教育而言，需要在师范生的教育学、教师心理学课程内容的安排中，突出重点，有的放矢。再次，初中生物课堂导入技能的提升也对职前教育培养师范生的教学反思能力提出了更高要求。教学反思[5]指教师对教育教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并发现、表征、解决教育教学问题的过程。针对生物科学专业师范生，与从教多年的资深教师相比，他们的教学经历还处于近乎空白的状态，因此，在平素训练中，如生物教学论课程的模拟教学中尤为需要加强学生的教学反思锻炼。教学反思的指向很广，针对课堂教学技能中的导入技能就有加强教学反思的极大必要。良好的导入是成功的课堂教学的开始，师范生应在模拟教学训练中，不断尝试，不断思考，不断调整，从而不断完善教学技能。

参考文献：

[1]郭友，杨善禄，白蓝.教师教学技能[M].北京：首都师范大学出版社，1993.

[2]刘佳.高中英语课堂教学的导入艺术探究[D].武汉：华中师范大学，2004.

[3]毛萍萍.饭前开胃菜——浅谈初中生物课堂导入[J].学周刊，2011，（27）：177.

[4]李莉梅.中学生物课堂导入小议[J].新课程研究，2010，（191）：32-33.

[5]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报：教育科学版，2004，22（3）：44-49.