浅析小学生阅读能力的培养

王涂伟

摘要：阅读能力是小学生语文能力结构的重要组成部分，在我国广大农村地区，由于各方面客观条件的制约，小学生的阅读能力长期得不到提高。本文以四川省乐山市马边彝族自治县高卓营乡地区小学语文阅读教学为基础，对该地区的小学生阅读现状进行分析，得到制约该地区小学生阅读能力发展与提高的相关因素，并提出具有针对性的改进建议与措施，对于提高我国农村地区小学生阅读能力具有一定的借鉴意义。

关键词：农村小学生；阅读能力；阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0266-03

一、引言

在2013年我国教育部颁布实施的《全日制义务教育课程标准》中对小学生的阅读能力进行了明确规定，提出小学生应该具备独立的阅读能力，能够综合运用多种阅读方法。同时，标准还对小学生的阅读量以及阅读能力评价标准进行具体规定。

本文研究以小学语文教学经验为基础，通过对四川省乐山市马边彝族自治县高卓营乡地区小学生的阅读现状进行分析，包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法以及外部环境等方面。

最后从阅读能力体系结构的认读能力、理解能力、感悟能力、记诵能力等角度出发，提出了通过语文阅读课堂教学改善我国农村小学生阅读能力的具体建议与措施。

二、现状分析

本研究以乐山市马边彝族自治县高卓营乡的高卓营小学、西泥沟村完小、雷公平教学点、铁觉中心校、干溪村小的公立小学为研究对象，从阅读兴趣、阅读习惯与方法、外部阅读环境等角度对当地小学生的阅读现状进行调查，并对其中存在的问题进行简要分析与考察。

（一）阅读兴趣

1.调查结果。兴趣是最好的老师，为了对当地小学生的阅读兴趣进行考察，笔者从课外阅读时间、次数以及阅读量等方面对干系村小、西泥沟村完小、铁觉中心校、高卓营小学；四所小学的三年级的全体学生进行调查，得到的调查结果分别如图1、图2、图3所示。

2.结果分析。通过上述调查可以发现，当地小学生的阅读兴趣普遍不高，有超过60%的学生基本没有进行任何课外阅读活动。

但是笔者通过与部分学生进行深入交谈后发现，小学生的阅读需求是客观存在的，他们的阅读欲望也是比较强烈的，但是由于种种客观原因的限制，导致了上述状况的发生。

综合而言，这些客观原因既包括自身的阅读习惯、方法欠缺，也包括外部阅读环境不完善，无法获取到足够的阅读材料与阅读指导等。

（二）阅读习惯与方法

1.调查结果。正确的阅读习惯与方法是提高学生阅读能力的重要途径，为了对当地小学生的阅读习惯与方法进行考察，笔者主要从指字阅读和出声阅读两个方面进行了调查，调查结果分别如图4和图5所示。

2.结果分析。通过调查可以发现，当地小学生在阅读习惯与方法的掌握方面还比较欠缺，指字阅读和出声阅读现象比较普遍。小学生的正确阅读习惯与方法主要来自于语文教师的课堂阅读教学，同时辅助以大量的课外阅读来实现的。上述调查结果表明，当地的语文教师在学生的阅读习惯与方法培养方面还需要强化。

（三）外部阅读环境

1.调查结果。良好的外部阅读环境能够为小学生营造一个愉悦的阅读氛围，间接激发学生的阅读兴趣，强化语文阅读课堂教学的成果，对于提高小学生阅读能力有着重要的促进作用。为了对当地小学生的外部阅读环境进行研究与分析，笔者从学校内部图书设施建设、家长因素等方面进行的调查发现，高卓营乡目前没有一家书店；而参与调查的学生家长的最高学历为高中，初中及初中以下学历家长的比例超过90%，他们坦言平时对孩子的课外阅读活动根本没有指导。

2.结果分析。从调查结果中可以看到，当地小学生的外部阅读环境极其不乐观，这与当地的经济发展比较落后是密不可分的。由于乐山市马边彝族自治县高卓营乡地处偏远山区，教育资源与教学手段长期得不到提高，对于学生获取课外阅读资源形成了制约与限制，例如，拥有图书馆的学校仅有高卓营小学、铁觉中心小学和高卓营初中这三所学校。但是这两所学校的图书馆的馆藏书量不多，图书种类较少，图书内容陈旧，无法引起学生的阅读兴趣，并且铁觉中心校的图书馆不对学生开放，这样造成学生无法通过图书馆扩充自身的阅读量。另外，学生家长的平均受教育成都仅为初中水平，对孩子的教育重视程度不高，无法为学生的课外阅读活动进行正确帮助与指导。

三、改进建议与措施

通过对当地本研究的调查，笔者发现造成当地小学生阅读能力长期无法有效提高的原因主要分为小学生自身的阅读兴趣不高、阅读方法不正确的内在因素，以及外部阅读环境不完善的外在因素两个方面。由于外在因素受当地经济发展条件的制约，无法在短期内得到有效改善。而学生阅读兴趣、阅读方法则可以通过语文教师的课堂阅读教学来得到提高和改善，因此笔者主要从小学语文教师的角度出发，通过教学实践经验及调查走访的数据综合起来对提出如何通过语文阅读课堂教学来提高小学生阅读能力的相关建议与措施。

（一）提高学生的阅读兴趣

小学生阅读能力提高的首要前提是对阅读活动具有浓厚的兴趣。从语文教师的角度而言，要激发小学生的阅读兴趣，就必须要针对小学生的心理发展特点，为学生创造一个丰富的上下文情境，带领学生领略文字的魅力与阅读的快乐，发现语言之美，提高学生的阅读积极性。在语文阅读教学课堂中，教师可以采用包括谜语、寓言故事、提问、开放性交流、歌曲、图画、音乐、视频等与阅读材料相关的实物作为引导，带动学生的情绪与注意力，从而对阅读产生浓厚的兴趣。例如，在课文《妈妈的爱》教学过程中，可以歌曲《世上只有妈妈好》作为引子采用合唱、独唱或引唱的方式将学生带入阅读情境之中。这种阅读教学方式能够激发学生的好奇、兴奋等正面情绪，同时配合課文阅读补充材料提高学生的阅读兴趣。

（二）培养学生的阅读习惯

从前文的调查结果中可以看到，当地小学生的阅读习惯与方法还存在着较大的欠缺，指字阅读与出声阅读等不正确的阅读习惯会导致阅读的效果大打折扣。由于农村地区的课外阅读环境普遍不容乐观，这就需要语文教师在课堂教学中重视学生形成正确的阅读习惯与方法。笔者认为语文教师可以从以下几个方面完善和培养小学生的正确阅读习惯：第一，在阅读课堂教学中要提醒学生集中注意力，静下心来进行阅读，逐步克服指字阅读和出声阅读的不良习惯；第二，鼓励学生在阅读过程中提出问题，逐步提高学生的文章理解能力；第三，帮助学生在阅读过程中领会作者的情感，让学生沉浸在文章的情境世界中，在潜移默化中逐步养成正确的阅读习惯；第四，培养学生的动笔能力，包括佳句摘抄、文章批注、写读后感等，将学生的注意力集中到文章自身的内容与情境中来。

（三）发挥学生的自主能动性

长期以来，在我国的农村地区由于应试教育的大环境以及师资力量的薄弱，在语文阅读教学课堂中教师对于学生的重视程度不够，教学方法与过程往往以阅读材料的生硬讲解为主。学生作为被动接受者，在阅读课堂中的自主能动性不高，对作品的理解也仅局限于教师对作品的讲授。这样的教学方法显然对于学生阅读能力的提高极为不利，因此在教学过程中教师要积极转变思路，将教学重点从内容的教学转向阅读方法、学习方法的指导上来，同时将课堂真正还给学生，放手让学生积极参与到阅读课堂，在力所能及的范围内进行自主学习。例如，在阅读课堂中教师可以首先给学生留出充足的时间对课文进行预习，通过查字典、相互交流等方法对课文中的生词生字进行学习。同时，在课文的讲授过程中要将教学重点放在点拨、启示与激励学生上来，将更多的课堂空间留给学生对阅读材料进行品味、理解与感悟。

（四）加强学生感悟能力的培养

语言是情感表达的媒介，因此帮助学生通过阅读文字来理解作者叙述中包含的情感，尤其是间接表达的、比较含蓄的情感是语文阅读教学课堂的重要目标之一，也是小学生提高阅读能力的重要手段。在课堂教学中教师应该在启发与激励学生的同时，重视对学生感悟能力的培养。例如，在《草原》一文的教学过程中，教师可以首先通过展示关于草原的图片、视频、歌曲等课件，帮助学生迅速融入情境，产生对课文学习的热情与兴趣。在课文讲授过程中，教师可以通过文中对草原景物的描写帮助学生体会老舍先生的情感，通过品读文字对作者背后表达的感情进行感悟。在课文最后关于蒙汉民族情谊段落的讲解时，教师可以通过引入课外材料、课堂交流等手段让学生加深对这一情感表达的感悟。总之教师要根据小学阶段学生的心理发展情况在课堂教学中积极对学生的感悟能力进行培养，提高学生的阅读水平。

（五）注重阅读活动的总结与积累

在语文阅读教学课堂中教师应该根据教学活动的实际进展及时帮助学生对以往的知识与阅读方法进行总结和积累，通过对不同题材、不同类型、不同国别的阅读材料进行归纳，帮助学生总结出对应的阅读方法与技巧，并对其中的优美词句进行摘抄和汇总，通过不断的复习强化学生的阅读水平与能力。例如，教师可以将以往所有关于自然景物的课文进行总结，引领学生体会写景类文章的表达方法、写作技巧，同时对文章的意境进行品味，从不同角度去感知作者的写作意图与感受。另外，针对农村地区课外阅读材料比较缺乏的实际情况，语文教师可以通过在课堂教学中补充相关阅读材料来加强学生的知识储备，并帮助学生运用以往学习到的知识和阅读方法与技巧对课外阅读材料进行品读。总之，通过为学生展示不同的阅读方法，给学生充足的阅读材料与时间，扩大学生的阅读面，积极帮助学生进行归纳和总结，学生的阅读积极性与热性自然会被调动起来，阅读能力也会随之不断提高。

四、结语

从总体来看，乐山市马边彝族自治县高卓营乡的小学生阅读能力普遍比较低下，这也是我国农村地区小学生阅读的普遍现状。造成这种现象的原因既包括学生自身的问题，还包括农村地区经济发展条件的制约。笔者认为，作为一名语文教学工作者应该重视上述内在因素，从加强语文阅读课堂教学出发，从学生的阅读兴趣、阅读习惯、自主能动性、课堂朗读等方面逐步加强学生的阅读能力。

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