技术类任职教育院校专业化教员队伍建设的思考

李开端 周睦清 李明珠

摘要：军队技术类院校教学对象的知识、能力、素质以及其对岗位的理解明显不同于学历教育，作为一种本科后教育，任职教育教学岗位的教员必须具有相应的不同于学历教育的知识和技能。因此，任职教育院校应对教员进行专业化的培养，使其具备完成任职教学任务必备的军政和业务素质。

关键词：任职教育；教员队伍；办学转型

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0027-02

军队技术类任职教育院校，是新时期我军人才培养体系改革的一项重要内容，是培养满足信息化条件下高技术战争人才的重要保障，是我军人才培养模式的一次重大变革。由于部队承担技术类任职教育教学任务的院校大部分是由学历教育院校转型过来的，经过近几年的探索与实践，在教学建设的各个方面都取得了很大的发展，任职教育办学实力和教学水平有了明显提升，基本满足了部队新装备对高技术保障人才的需求。但也不可否认的是，作为院校建设关键的教员队伍，由于投入大，周期长，见效慢，也还存在明显的不足和问题。

一、任职教育教员队伍存在的问题

经过几年发展，军队技术类院校任职教育教员队伍培养目标明确，取得了共识，但也存在一些问题，主要表现在以下几方面。

1.教员队伍结构不合理。主要体现在三个方面：一是教员队伍的组成来源不合理。目前任职院校教员主要来自于学历教育院校，其中大部分是随院校办学转型，由学历教员转型为任职教员，小部分是院校转型后新招收的军地高校毕业生，这部分教员具有明显的学历教育背景，缺乏相应任职教育经历、培训和一线实践经验。二是教员队伍职称结构不合理。任职院校教员队伍的职称结构还是沿用了学历教育模式，教学序列多，工程序列偏少，为学员提供理论指导较强，带领学员解决实际问题能力较弱。三是教员知识结构不合理。现有教员到基层部队和厂所锻炼时间短，不可避免地存在理论强、实践弱，理论和实践的融合能力不足。

2.教员教育素养不全面。目前技术类院校教员大多是普通高校理工科毕业，没有经过系统的教育教学培训，部分教员对教育的理解，对教学对象心理的掌控，對教学法的应用等教育学方面的能力不足。还有任职教育教员长期在院校工作，军事科目训练较少，对遂行部队作战保障的生理、心理和能力储备不足。

3.对任职教育教学定位认识不深刻。由于部队开展任职教育时间较短，绝大部分任职教员都是从学历教育岗位上转型过来的，对在学历教育中取得的成果放不下。研究生、博士培养都能从容应对，对于驻训时间短，人员流动快的短期任职培训不重视，在培训过程中往往是把学历教学的内容压缩一下，把岗位的东西添加一点，缺乏任职特色和与岗位的深度融合。

4.教员培养制度化建设不到位。虽然院校采取了多种方法加大对教员转型的培训，也取得了部分成果，但是体系化的任职培训制度还不完善，一些好的培训模式和方法还没有形成制度，任职教员的实践交流平台还不稳定，尤其是任职教育与部队岗位和装备结合紧密的特点，要求教员必须具备终身学习的良好风气还没有养成。

5.教员评价激励机制不完善。目前，任职院校的教员评价机制还是沿用学历教育院校形成的制度和标准，管理代替评价，考核作为评价指标的现象比较普遍，评价标准缺乏指向性。尤其是作为教学风向标的教员晋升标准，明显缺乏任职特色。如任职教员必要的技能提升，实战经验的积累，遂行作战保障能力，教学创新等，还没有形成一个成熟的考核机制。

二、任职教育对教员素质的要求

院校教员在教学工作过程中具备的素质，来源于教学对象。军队任职教育院校培养对象无论来自军队学历教育院校，还是普通地方高校，都经历了完整的大学本科教育，具有了普通大学生应该具备的专业知识、能力和素质，学员的教育经历和学习体验不同于学历教育。在任职培训过程中，学员的培训目标具体、明确，毕业后的岗位指向性非常强。因此，任职教员与学历教师相比，对教员个人素质的要求存在较大的差异。

1.任职教育教员必须具有专业化的知识结构。任职教育教学不同于学历教育。学历教学是一种纵向为主的框架式课程体系，教学内容系统、完整，在教学过程中突出知识的理论性。而任职教育培训对象岗位非常明确，是为部队培养装备的操作使用和维护保障人才。而部队装备尤其是新型装备，已不再是某单一学科的科研产品，而是融合了多个学科专业的集大成者。因此，任职教育的教学内容强调的是岗位的适应性、实践的应用型、操作的规范性，不要求理论知识的系统、完整，是一种以不同学科专业之间横向联系为主的模块化课程体系。这就要求任职教育教员必须具有宽厚的知识结构，除具备本专业理论、实践能力外，还必须掌握相关专业知识、技能，并能做到与装备、与专业理论知识的融合贯通。

2.任职教育教员必须具有专业化的实践能力。为满足培训学员到部队后第一任职岗位和新装备改装的需要，任职教育的教学内容在强调实践能力的同时，还要把理论尤其是学科的前沿理论知识与装备及装备的发展结合起来。因此，对任职教育教员专业化的实践能力要求不同于学历教育，主要包括四个方面：一是将理论和实践，尤其是岗位新出现问题及时融入课堂的实践性教学能力；二是岗位装备的操作能力和故障排除能力；三是能将专业理论，尤其是前沿理论融入装备发展，指导装备革新和新装备的研发能力；四是要具备遂行作战保障的能力。

3.任职教育教员必须具有专业化自我更新能力。在信息化条件下，武器装备的更新换代非常快，新技术不断应用到装备中，这就要求任职教员必须跟上武器装备的发展，始终跟踪本专业及相关专业的前沿技术，提前做好知识储备，加速新装备教学能力形成，缩短新装备战斗力生成的准备时间。

4.任职教育教员必须具备驾驭复杂背景下课堂的授课能力。任职教育属于一种本科后教育。参加培训的学员经过四年学历大学的训练和到部队实习锻炼，知识面宽，对岗位和学科专业也有不同程度的了解，思维模式基本成熟；其次，任职学员入学前的知识不统一。不同专业毕业的学员知识有差异，就是相同的专业不同的毕业院校，知识侧重点也不相同。因此，任职教育课堂教学的复杂程度要远高于学历教学，以学科专业内容为重点组织课堂授课的教学方法和模式已经不适应，需要针对学员对不同模块内容的基础差异，灵活采用多种多样的教学方法和模式。

5.任職教育教员必须具有良好的军事素养。军事素质不仅是学员个人发展的基础，也是提高部队作战能力的关键。因此，在任职教育院校中，对学员军事素质的培养占有非常重要的地位。而技术类任职教育院校在部队装备保障人才培养体系中，是学员由生长干部到合格技术军官的最后一个环节。任职教员在教学过程中，良好的敬业精神，勇于奉献的工作态度，一丝不苟、严肃认真的工作作风，直接影响到学员的军事素养，并且，这种影响在学员的培养过程中，相比其他阶段将更直接。为此，任职教员的言行和政治思想状态，令行禁止、言行合一、操作规范的优良工作作风，对培养目标的实现极为重要。

三、加强教员队伍培养的方法和对策

1.完善任职教员资质制度，明确准入标准。军队技术类任职院校直接服务部队第一岗位的教学目标，决定了承担任职教育工作的教员与部队学历教育院校教员及地方高校教师之间的不同要求。任职教员不仅懂教育，理论知识扎实，实践能力强，还要有过硬的心理素质和良好的身体素质。因此，对于即将成为一名任职院校的教员，在思想品德、身心素质、基本技能、专业知识等方面，要制定明确的准入标准，严把师资入口关。

2.完善任职教员在职培训制度，规范教员的在职培养。任职教育教员在从事教学工作的过程中，要不断面对部队装备的推陈出新，新理论、新技术、新方法和新的问题不断涌现，依靠入职时的知识和技能已不能满足岗位教学的需求。因此，任职教员在工作中要有终身学习的思想意识，任职院校也要制订好教员的培养计划。一是要强化任职教员到部队的实践锻炼。通过不间断的部队实践，摸清新问题，探索新方法，提升自己的技能水平。二是合理安排任职教员到高等级院校和科研院所交流、进修。通过交流，掌握学科专业前沿，提升理论服务装备的能力。三是定期组织教学经验交流。从岗位教学实际出发，有针对性地探索教学新思路，掌握教学新方法，提升教员课堂授课能力。四是合理安排任职教员参加部队作战和演习，提升教员遂行作战的信心和能力。

3.完善任职教员考核评价制度，引领教员的专业发展方向。在制定任职教员考评标准中，首先，要突出“教”的属性，始终要把教学放在第一位，突出任职教员的课堂教学能力，教学保障条件的建设能力；其次，任职教员承担的是任职培训任务，要突出“服务”的属性，教学目标是服务装备、服务部队、服务保障，把为部队解决实际问题的能力作为考评的重要依据；第三，作为军队院校的教员，要突出姓“军”的属性，教员要有完成军事任务必需的基本军事素质，把军事思想品德、军人意识养成等作为任职教员晋升的基本标准。

军队技术类院校任职教育教学改革，是部队办学转型的重要工程，教员队伍作为提高任职教育教学质量和提升院校学科专业水平的核心，与西方发达国家相比，教员培养特色还不明显，服务部队的能力还不突出，我们的任职特色还没有完全发挥出来。

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