信息技术课堂有效提问的策略探究

熊便伟

摘要：教师作为教学的组织者，要上好一节课，课堂提问的巧妙设计是非常有必要的。有效的课堂提问是师生间平等交流和互动的桥梁。如何设计有效的课堂提问，是提高教学效率的关键所在。

关键词：信息技术；课堂提问；有效

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）15-0214-02

课堂提问是教学普遍运用的一种教学形式，是实现课堂互动的一种有效手段，也是训练思维的有效途径和教学活动的重要组成部分。《信息技术基础》是一门带有探究性、以学生动手操作为主、学生知识能力分层比较明显的学科，信息技术课堂上恰当、巧妙地提问，不仅能吸引学生的注意力，引导学生积极思考和促进思维发展，活跃课堂气氛，还能巩固知识，及时反馈教学效果。

一、信息技术课堂提问的现状分析

提问是一门艺术，有效的课堂提问能达到好的教学效果，起到积极的作用。而在信息技术课堂教学中，由于一些教师没有把握提问的时机、涉及范围、设问技巧等，出现了不少形同虚设式的提问。

1.提出的问题内容难度大、面太广。如“WORD如何编辑？”“PPT如何设计？”“EXCEL表格如何制作？”对于这样的问题，学生很难找到回答问题的切入点，当然无法给老师一个满意的答案，时间长了，会挫伤学生思考问题的积极性。

2.提问后自问自答。有些教师提问后没有考虑到中职学校学生的实际情况，提问后没有给学生充足的思考时间，要求学生马上回答或是自问自答。这样就会导致学生思维被打断，久而久之，学生就不愿意思考回答问题。

3.提问单调，没有新意。如“复制的功能是什么？”“word是做什么的？”学生张口就能答的问题和没有新意的问题，根本就达不到调动思维的作用。

4.针对课堂掌握快的学生的提问。通常情况下，很多教师提出的问题适合掌握快的学生参与，而掌握慢的学生则参与不了。长此以往，两极分化越来越严重。

以上种种提问不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说启发锻炼学生的思维能力了。因此，有效的课堂提问应该是根据教学的知识特点，学生的知识水平和思维的兴趣发问，使提问真正达到应有的效果。

二、信息技术课堂有效提问的基本原则

近年来，有效课堂提问越来越受到一线教师的重视，成功的教学实践证明，要想通过有效发提问来提高课堂教学质量，要遵循以下基本原则。

1.明确目标原则。必须以教学目标为指南，每一次提问都必须以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。

2.启发思维原则。课堂提问要能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

3.顾全大局原则。课堂提问必须做到难易适度，顾全大局，对不同层次的学生也应视其具体学情而把握难易的分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知的欢愉与乐趣。

4.循序渐进原则。课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，开展学习。有价值的提问设计要能帮助学生梳理出不同的经验。因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对一些复杂的问题必须由浅入深，由易及难，多层设问，层层递进。

5.评价反馈原则。课堂提问要及时评价，总结反馈，使学生及时调整自己的思考方向，朝着正确的方向发展。

三、信息技术课堂有效提问的策略

笔者在多年的信息技术教学过程中，根据课堂有效提问原则，总结出如下策略。

1.目的明确，落实课堂教学目标。课堂提问要紧扣教学目标，切中重点难点。在设计问题之前，教师应认真、深入研读教材，把握重点、难点，精心设计问题。这些问题既要紧紧围绕教学目的，又要符合学生认知规律和思维特点，努力做到在学生解答问题的过程中落实教学目标。在学习PPT中自定义动画的设置时，我先给学生演示了两组作品，第一组作品是巧妙地运用了“擦除”效果；第二组作品运用了“路径”自定义动画的效果。我让学生观看了两组作品之后，提出问题：在这些作品中，什么最能吸引大家注意？“对象的动作！”学生几乎不假思索地回答。接着，我又提出了以下问题：它们都是哪些动画效果？怎样才能看到是什么类型的动画效果？学生们叽叽喳喳议论开了。学生的回答意思到位，但用词不够专业，我将学生的答案综合组织得出：这两组作品中添加了幻灯片的自定义动画的效果，也是我们本次课要学习的内容，要想自己的作品也能动起来，就必须要掌握这些技能的使用。怎么样让幻灯片和其中的对象动起来？如何实现各个对象流畅连贯的动作？问题中明确了教学内容和目标的需要，学生在老师讲课前就知道自己要学什么，需要掌握什么，在学习的过程中方向明确、目标统一。

2.科学新颖，激发学生学习兴趣。从心理学的角度讲，人的活动都有一定的动机，而兴趣则是一种重要的内在动机，是个体直接对活动感兴趣，而不是为了任何外在的物质性的奖励。因此兴趣可以使学生的思维活动从被动走向主动。在这个时候，学习对他们来说不是一种负担，而是一种乐趣。教师的提问如果具有启发性，能充分调动学生的兴趣，他们就会积极地去思考问题，这样就容易达到教学需要的效果。例如，在学习word的图文混排时，我先拿出几张名片给学生看，并设计了这样几个问题：（1）名片上有哪些元素？（2）这样的效果在信息技术课堂中被称为什么？要达到这样的效果要运用到哪些技能？（3）制作名片要注意些什么？（4）你能设计、制作出具有自我风格的名片吗？对于名片的制作，学生兴趣很大，虽然问题不难，但要让答案正确、完美，需要学生认真观察、积极思考。很多学生迫不及待地想要去制作一张属于自己的名片。这个时候，教师对知识点的点拨和讲解正好满足了学生对完成作品的需要，学生在主动的状态下接受到新的知识，更有利于知识技能的巩固和应用。

3.顾全大局，充分面向全体学生。多元智能的理论告诉我们，在人体内存在着多种相对独立的智能，受不同环境和教育的影响和制约，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而表现出不同的学习个性。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱，学生的个体差别很大。而向全体学生就是要根据学生不同的知识水平和认识、理解能力设问，调动每一个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到学习的过程中来，让每一个学生都有回答问题的机会。所以，在设计问题时要注意梯度，由易到难，步步提高，层层深入，使每一个学生跳一跳都能够得到。一般来说，可以从下面几个层次来设计问题：第一层是“对不对？”“是不是？”式的判断型问题，如：excel中，“合并居中”和“跨列居中”功能相同吗？第二层是“怎么样？”“是什么？”式的描述型问题，如：“合并居中”和“跨列居中”的异同点分别是什么？第三层是“为什么”式的分析型问题：如：Frontpage中，在网页间建立超级链接时，为什么不能通过“相对地址”、而只能通过“绝对地址”链接到目标网页？第四层是“你有什么不同意见？”“你认为可以怎样？”式的创造型问题。分层次提问，能顾及到不同知识水平的学生特征，既能给学生施加压力，又让学生都有机会进行思考，还能培养学生的自信心。

4.创设情境，引导学生积极思维。信息技术教学要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。创设“问题情境”需要在教材内容和学生求知心理之间制造一种“矛盾”，把学生引入一种与问题有关的情境中，学生在质疑和解决“矛盾”的过程中，必须要运用所学的知识或是没学过的知识，为了获取解决“矛盾”的钥匙，学生在接受新知识的过程中会将自己的注意力、记忆力、分析力凝聚在一起，积极思维，寻求问题的答案。段考刚过，学生们对于自己的成绩津津乐道。我利用这一事件作为excel“数据处理”一课的切入点，在解决问题的过程中，让学生掌握函数、排序、筛选三项技能的操作。教师提供考试成绩数据表，提问：本次阶段考试，假如你是班主任，你怎么算我们班每个人的总分？各科最高分分别是哪位同学？总分第一名和单科第一名分别是哪位同学？把考试成绩按总分从高到低的顺序呈现，该怎么操作？有的学生根据自己的想法回答：算总分用计算器。有的学生开始头疼地说：各科最高分把分数汇总后一个个寻找，排名次可以把总分算出来后再按高低去标记。我告诉学生，如果用传统的计算和统计方法，要算出各班成绩相当麻烦。如果用“求和”函数和排序功能来处理，就简便多了。同样，“求最大值”函数可以帮助我们迅速找到各科最高分；通过“排序”可以把总分按从高到低的顺序排列；通过“筛选”可以很便利地找到各科成绩在90分以上的学生。这样引导就使学生顺理成章地学习了新知识，掌握了新技能，实现了教学目标。

5.及时评价，有效增强学生信心。评价是教师对学生回答问题的一种回应方式和对问题的再思索和深化，能够引发更深层次的问题，有利于挖掘学生的深层次思维能力，而并非仅局限于某一问题的提问与解答。及时恰当地评价，能让学生明白自己思考问题的方向正确与否。对于回答问题正确的学生，当然要给予肯定和表扬，使学生在评价中获得愉快、自信和成就感，也增强了其他学生对问题所涉及知识点的认可和巩固。对于回答不正确的学生，也要让他们把自己的想法表达出来，再给予评价。教师要重视学生在回答问题的过程中所表现出来的学习态度和所运用的思考方法，努力去发现其中哪怕是极其微小的进步或潜在的积极因素，给予学生某一方面或某种程度的认同和肯定，让学生在评价中获得鼓励、体验成功的快乐。在信息技术的教学实践中，教师要精心设计课堂提问，及时反馈教学信息，形成有自己特色、适合学生口味的提问风格，鼓励更多的学生积极参与到解决问题的过程中来，让更多的学生在快乐中学习，在思考中学习，在进步中学习。