大学英语写作教学

黄涓

摘要：英语写作是一种语言输出，它既是一种综合运用英语知识的实践活动，又是一门创造性的课程，是英语听、说、读、写中最不容易掌握的一门。在大学英语教学中，英语写作始终是较为薄弱的课程。教师通过让学生了解中英文写作表现的种种差异，在教学实践中进行针对性的引导和训练，将有助于大学生更好地了解各种英语文体写作的特点，掌握英语写作的规律，从而写出规范化的英语文章。

关键词：大学英语；写作；应试教育

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）15-0206-02

长期以来，英语写作一直是我国大学生英语学习的薄弱点，也是大学英语教学中最为薄弱的环节，它不仅制约了大学英语四、六级考试整体水平的提高，也妨碍了学生英语交际能力的全面发展。在听、说、读、写四门课程中，写和说属于语言输出的范畴，而在大学英语教学中，写作是一项要求极高的技能，是学生比较难掌握的一门课。可是，大多数学生都认为只要他们能说英语，那么理所应当地就可以把英文表达出来。事实上，教师在教学中过多地关注精读课和听力课，对写作课重视不够，他们没有意识到英语教学的本质是可以透过写作表现出来的。Vyostsky是俄罗斯的认知心理学家，他认为在结构和功能方面，写作所使用的语言和口语表达是不同的，两者不能通过简单的方式互换，它们之间有着明显的差异。写作是通过学习和人造的方式完成的，它必须提供其环境，也就是上下文。一般来说，写作创造出来的是可以阅读的文字，而说则截然不同。由于这种差异，写作较之说更严格，责任感更强。此外，学生在写作过程中，必须缜密地思考全篇文章，包括选词造句，完成联句成篇的过程，显然这是一种积极主动的学习方式。虽然我们在教学中大量改进了教学方法，但没有达到预期的效果，学生在写作方面的能力似乎没有得到相应的提高，这不能不令人深思，我们对此应予以积极的探索和尝试。

一、现状

英语写作对于大学生来说是最棘手的，但又是最能反映英语水平的一项技能。目前，在四六级、考研、托福、雅思等各种考试中写作不仅是必考的项目之一，而且所占分值比例越来越大。与此同时，社会对于复合型人才的要求越来越高。迄今为止，四、六级考试已举行多次，在历次的考试中，短文写作的得分率均最低，远远低于其他测试项目的得分率。从多数写作试卷上看，考生写作中普遍存在的问题是不能清楚地表达思想，中式英语俯拾即是，常用词拼写错误比比皆是，很多单词只是“似曾相识”，离开书本不会拼写，能真正运用的词汇很少。此外，语法错误惊人，动词时态、语态滥用，有的一整句话找不到一个谓语动词（不是省略），有的却又同时冒出几个谓语动词（不是并列结构），等等，这反映了大部分学生的作文中，主要薄弱环节是基础的简单句写作技巧，与系统的写作理论和方法关系不大。

二、写作教学滞后的原因

1.对写作基础教学重视不够。长期以来，写作教学重语篇轻句子，不重视基础语言知识在书面语交际方面的重大作用。从文章的篇章结构来看，中文和英语两者之间的区别远远不及其共性特征。由于学生在认知方面处于强势，同时长期以来积累了丰富的中文写作实践经验，所以不用担心他们在语篇写作技巧方面的问题。学生的主要问题是遣词造句的能力差，在写作时常处于语尽词穷的困境，往往力不从心，无法用英语把自己的思想清楚地表达出来，虽然他们思维敏捷，表达欲望强烈，但费尽周折却写不出像样的文章，于是他们先用中文打好腹稿，然后再把腹稿翻译成英文，文中多采用常用词汇和简单句型，如此一来，他们写好的文章内容贫乏，用词单调，缺乏色彩，整篇文章枯燥乏味。因此，教师在写作教学中，必须认识到要想提高学生的英语写作能力，首先应该抓基础训练，只有抓好基础训练，才能开展语篇结构的教学，才能使英语写作教学达到事半功倍的效果。

2.以应试教学取代正常的教学。大学英语写作能力并非一蹴而就，需要经过不断的循序渐进和长期的实践才可能达到。随着经济的快速发展，对英语人才的需求越来越大。于是，到处可见各种各样的英语考试，而应试教学应运而生，并且成为一种强大趋势，不断冲击着正常教学。由于英语教学内容多而课时紧等原因，写作练习只好在精读或泛读课上穿插进行，每位老师要在课时极为有限的情况下完成听力、精读等课程的教学，同时还要附带指导和抽查泛读、快速阅读及语法的学习，颇有力不从心、疲于招架之感觉，因此教师往往无暇多顾费时费力又不易见效的写作教学，这样短期性突击或应试辅导已成为一种司空见惯的教学模式，结果必然是欲速则不达。

3.学生语言基础知识欠缺。虽然写作过程是一种语言输出的过程，但在教学中也反映了语言输入中存在的问题，学生作文中的大量语言错误反映了语言基础教学不够扎实。写作本来是直接用英语表达思想，不应该通过汉语媒介，可是大部分学生由于没有养成用英语思维的习惯，掌握的英语语言材料又不太多，在写作时基本上采用想一句汉语再译成一句英语的方法，有的学生甚至先用中文写好全文，再翻译成英文，写作实际上变成了汉译英，且在翻译过程中又只考虑了单词和句子的字面意义，忽视了汉英两种语言在词法和语法方面的差异，汉语中有些词在英语中可以找到完全对应的词来表达，但有些词在英语中找不到对应词表达，何况汉英两种语言在长期的使用、发展过程中形成了各自的固定词组和搭配习惯，因此，切不可用汉语的词义或搭配套英语。

语法曾是学生的优势，但随着时间的推移，这一优势正在渐渐消失，英语作文中的语法错误如此之多，真是令人忧虑。学生所写文章通篇都是简单句，句子长短大致一样，生怕句子的多样化出错，这种单一的句式读起来如同嚼蜡，索然无味，倘若学生能熟练掌握最常用的词汇和最简单的语法运用，毫无疑问，他们在写作中将会大大降低错误发生率，从而能够较清晰地表达思想，达到交际的目的。

三、对策

1.读写结合。读写结合指将写作教学与精读教学相结合。体裁丰富、语言优美的精读课文，成了学生写作的源泉和基础。教师在讲解词汇的时候，应该培养学生观察语言的能力，让他们尽快掌握在语境中学习词汇的技能，同时了解和掌握词和习语的用法，以及它们的搭配关系。此外，让学生进行大量的句型实践训练，通过大量模仿和练习体现语法规律的句型，使学生能较全面深入地了解所学的语法规律，并能够在实践中潜意识地正确运用语言。同时，通过变换修辞手法，让学生掌握一些写作手法，诸如强调、省略、倒装、排比等，而这些是学生平时只能辨认欣赏却不会使用的写作方法，常做这类练习能使学生改变写作中千篇一律地使用简单句的习惯。还可从课文中选出一些关键词，要求学生根据课文内容，用所选出的关键词写成一篇短文。这种方式不仅使学生巩固了课文中所学的内容，而且提高了学生用关键词写短文的能力。另外，教师应该根据课堂上所教授过的精读课文的内容，给学生布置相应的汉语译成英语的练习，并且在对学生作业的讲评过程中，引导他们分析对比英汉两种语言在句法结构上的异同，尽快熟悉并掌握英文表达方法，以便达到减少母语干扰的效果。因此，将写作教学与精读教学紧密结合，将有力地促进精读教学和写作有机地结合统一。

2.加强仿写的训练。仿写是依照作者的写作技巧，采用新的写作材料，就该项写作技巧进行训练，从基本的写作技巧到篇章技巧，都可以运用仿写的手段来训练。通过让学生模仿遣词造句，使他们学到正确的英文表达习惯，以便在写作中能更好地避免生硬的汉英对译现象的发生。此外，在写作中，有意识地培养学生模仿句子结构的仿写能力，尽快使他们掌握写作技巧，在写作过程中能得心应手地运用所学过的各种修辞手法和句型，使文章的结构多样化，达到妙笔生辉的效果。而大量篇章结构仿写的训练，将有助于学生熟练掌握不同题材的写作技巧。教师可参照学生的实际水平，有的放矢地给他们挑选出一些优秀的范文，共同对分析其语篇结构中的语言特点。由于语言都是在特定的环境中形成的，即约定俗成的，因此，学生在学习任何一种语言的过程中，都必须按照其使用方法，仿写仅仅是一个过程，而最终目的是能够创造性地使用语言。因此，适当地让学生练习仿写也是写作教学的有效途径之一。

3.借鉴国外写作教学法的有效成分。一般来说，大部分教师采用传统的写作教学模式，教师布置学生课后写作文，而学生写完之后，就一了百了，不愿再度改写，只等教师评阅。虽然教师仔细批改学生的每篇作文并给出评语，但学生却不能从中得到启示，如此这般，写作水平是很难提高的。因此，为了改变写作教学的现状，我们有必要借鉴国外尤其是加拿大普遍采用的过程教学法，即重过程非结果的教学法。这种教学法的特点是：在开始写作文前，教师要求学生必须认真思考题目，以便能最大限度地激活学生的记忆储存，从而更好地做到思路清晰，能正确地挑选具体写作内容，经过草拟初稿讨论、修改，并根据同学和教师的建议，不断完善文章内容。此外，学生还应对自己的写作过程回顾与思考，并尽可能地写出写作后记，以便以后能不断地重读自己的作文，达到认识自己写作能力的目的。

古今中外的教学法各有利弊，我们应吸取其中的有效成分，从我国大学英语写作教学的实际情况出发，探索行之有效的写作教学法，从而改变写作教学滞后的状况，使写作的教学水平实现质的突破。

参考文献：

[1]刘海量，刘亚宁.大学英语写作教学基本构想[J].外语与外语教学，1999.

[2]潘钧.大学英语写作教学探析[J].外语与外语教学，1999.

[3]Newman.B.S：Teaching Students to Write. New York：Oxford University Press，1995.