微课设计与教学表达

彭勇+温贺平

摘要：在分析微课的设计与教学表达中所存在问题的基础上，提出高职微课设计的四个环节，并据此细化微课开发的流程和步骤，从而设计出选题合理、表现形式丰富、教学逻辑清晰、教学定位准确、教学表达规范的微课资源。同时将微课与传统教学模式以及新型的翻转课堂教学模式相结合，开展了微课在高职课程教学改革中的应用实践，创新出以微课作为基础性的支撑资源，以学习者自主学习为核心的教与学新模式。

关键词：微课；微课设计；教学表达

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0245-02

信息化环境下，基于教育与应用的资源及分享平台日益丰富，教学资源的充分合理利用及信息技术与学科的深度融合是整个教育信息化建设的根本出发点。在众多资源形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代的要求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展。微课是指以“微视频”为主要载体，包含与相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整教学活动。

微课之“微”，主要体现在课程时间短，知识粒度小等方面。它的诞生顺应了新时代发展的需要。当前人们的生活节奏越来越快，而传统式课堂教学学习时间、地点、内容等都被安排好，需要我们跟着安排好的程序一步一步的进行。这就在很大程度上限制了人们获取知识的快捷和具体。微课则很好的解决了这一问题，在任何地点任何时间都可以在短时间内获得到具体的知识点。尤其是在如今这个“信息爆炸”的时代，网络信息虽然能触手可得，但是大量的垃圾信息也随之产生，让我们对知识正确度的辨别也费劲脑筋。微课通过知识浓缩，净化知识环境，让我们在获取知识的道路上一马平川。随着社会的不断进步，微课的优势将会越来越明显，发展前景也被普遍看好。

一、微课的设计与教学表达存在的问题

与国外相比，微课在国内学术界和教育界还是个新概念，当前研究大多停留在对微课的概念、含义、特征的探讨，对微课的设计、开发及应用模式方面的研究较少，仍然存在许多问题，这主要表现在以下几方面。

1.陈旧的教学理念，制约微课教学的发展。目前很多高职院校教师存在一些针对微课教学的片面认识。部分教师认为微课教学就是较短的录像教学，甚至把原来的精品课录像重新剪辑就当作微课。这说明他们只是从字面意思去领会“微课”的含义。长期的传统应试教育让教师改变一种教学思维不是一件容易的事儿，尤其是要建立起一种支持学生自主、个性、“一对一”高效学习的模式更是难上加难。片面的认识微课，就有了各种各样的他们所认为的微课。比如：（1）把传统的一整节课截取成一段一段的演示；（2）一个时间短且无具体内容的视频播放；（3）依然以教师为中心，灌输式的方法为主的小讲座；（4）从完整的40分钟浓缩到10分钟内的课堂教学；等等。

2.微课内容的呈现形式单一，难以激发学生兴趣。很多微课的内容连贯性不强，而且比较单调，除了课堂实录片段和PPT演示外，基本很难看到新鲜的元素。笔者认为，在实际教学过程中我们可以把卡通动画、电子黑板等引入到微课，这些形式容易贴近学生的心理特点，并对之产生兴趣，抵消现有微课教学现状可能造成的应用效果的大打折扣的现象。

3.微课在教学上的应用较少，学科范围和应用人群狭窄。微课建设的目的在于交流与应用，其价值在共享应用中方能体现。国外已将微课融入日常教学中，供学生进行自主预习、复习，并取得一定成效；而国内微课在该方面的应用研究极少，且对微课应用于教学的过程与效果分析、评价等方面的研究不多，学生对微课资源的应用情况和学习体验的调查几乎是空白。加强这些方面的研究，对完善微课资源设计和建设具有重要的意义，对检验其实用性也有一定价值。

二、微课的教学设计

微课的出现符合现代快节奏和泛在学习的要求。对教师而言，在微课设计之初就需要找好定位，需要对微课有清晰、准确的认识，以便及时调整设计策略，从而更科学、更有针对性地进行微课设计，保障学习者的使用效果。微课教学资源的开发离不开良好设计的指导，而良好设计的形成必须要遵守微课“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内，通过自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”的教学理念，从内容选择、教学设计、教学媒体选择、交互式情境教学等全方位入手和把关，确保微课的作用可以发挥到最大化。微课的设计主要有如下四个环节。

1.内容选择——重点和难点的加工重组。教学内容选择，是微课设计的第一步，也是至关重要的一步，它直接决定了微课要传达给学习者什么样的内容，后面的每一步都要围绕确定好的教学内容来展开。因为微课有其自己的特点，比如教学内容要精简又完整、教学目标聚集又单一、教学形式和策略多样化等，所以不是所有的课程内容都适合制作成微课。教师有必要对教学内容进行适当的加工、修改和重组，尽量选择那些具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容用微课的方式来表达。

2.教学设计——知识点的微型化处理。在选定教学内容的基础上，要对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，把课程分割为不同的教学过程。

3.媒体设计——合理运用视听媒体技术。目前微课视频的媒体呈现形式多种多样，有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。

4.可用性设计——加强艺术表现力和情境感染力。微课作为在线教学视频，在数字化资源已颇为丰富的今天，如何提高其应用程度，这将是每一个微课制作者要思量的问题。要站在学习者的角度去想问题，满足学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验，做到有可用性，得到更多的认可和关注。

三、微课的教学表达endprint

从高校教育改革的角度出发，把微课与高校课堂教学相结合，会产生什么样的作用呢？微课对高校课程改革的价值到底在哪里呢？从课程教学的角度来说，由教师、学生、教学资源构成的教学三体结构中，微课作为一种新型的教学资源，会不会给高校课程教学带来变革的契机呢？会带来哪些变革呢？会有新的教学模式的出现吗？这都是微课的教学实践要回答的问题。根据微课对课程改革的取向不同，我们主要从下面两个方面探讨微课的教学表达。

1.微课在传统面授教学中的应用实践。在面授教学中，微课可以在课堂中承担不同的角色。在导学环节，微课可以承上启下复习之前的课程内容，并引入新内容；在助学环节，在学习者学习过程中，利用微课为学习者提供支架，帮助学习者建构知识，促进学习者对知识的深度了解和掌握；在自学环节，课程中重点、难点部分的微课设计，可以为学习者提供自主学习支持，帮助学习者利用业余时间开展自学。

2.微课在翻转课堂中的应用实践。微课可以与新型的教学模式或学习方式相结合，可以作为基础性的支撑资源来支持这些创新教与学模式的实践。翻转课堂模式中，课堂外教师为学习者提供微课视频学习，学习者根据教师引导观看微课视频，完成练习；回到课堂上学习者和教师开展讨论、内化知识、拓展提升。学习者与教师的互动交流时间增加，颠覆了传统教学流程，从形式和理念上都予以革新，提高了学习效率。

本文从解决微课设计中的关键性问题入手，奉行“以学习者为中心，突出自主学习能力”的教学思想，采用不同的设计策略，在尽可能简约、精练的前提下，在微课设计上进行突破与创新。在教学方式上，通过新型教学模式的应用，使学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变，由基于班级授课制、以教师教为主导的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境、以学习者合作自主学习为主的整合探究模式。最终目的是为了解决职业院校教学中，学习者很难沉心静气地从知识的源头到末梢进行特别有规划的学习。通过微课方式让学习者搞清楚课程中最有教学价值的部分，用泛在学习、移动学习、个性化学习代替灌输式的、教条化的学习，提高学习效率，增强教学效果，实现教学的内在价值。

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