基于协同创新的自动化专业多维实践教学平台建设

石晓艳+祝龙记+于水娟

摘要：实践环节是目前高校培养创新型人才的关键所在，本文分析了高校自动化专业教育实践教学存在的问题，提出了在协同创新的基础上构建多维实践教学平台，探索自动化专业创新型人才的培养模式。

关键词：协同创新；实践教学；自动化

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0152-02

“2011计划”全称“高等学校创新能力提升计划”，是中国高等教育系统实施的又一项重大战略举措，旨在促进高校通过体制机制创新和政策项目引导，同科研机构、企业开展深度合作，利用创新资源和要素的有效汇聚转变高校创新方式，提升高校人才、学科、科研三位一体的创新能力。协同创新作为一种全新的理念，对深化高校教育教学改革、课程体系构建，尤其是创新人才培养新模式实践改革有着积极的指导意义。

自动化专业是一门应用面广、实践性强的工程技术学科，具有学科内涵丰富、外延宽广、综合交叉的特点。因此，对于自动化专业在人才培养的过程中应遵循“重基础、宽口径、多方向、强应用”的原则，培养综合素质高、创新能力强的工程技术人才。创新教育的基础是实践，构建良好的实践平台是培养大学生的创新能力的关键所在。安徽理工大学以安徽矿山机电装备协同创新中心为平台汇聚整合矿山机电行业创新技术要素，发挥高校人才资源的优势，为创新人才的培养提供了实践基础，也取得了一定的成效，但是创新人才培养模式在具体实践中也会产生一些问题，为更好推进人才培养模式的有效性和长期性，本文以自动化专业为例，针对目前仍然存在的实践教学问题做了分析并提出了构建多维的实践教学平台来增强学生的创新意识和解决问题的能力。

一、实践教学存在的主要问题

1.对实践教学重视程度不够，实践教学与理论教学脱节。自动化专业众多课程都是理论性和实践性密切相关的，但是学生在学习中主要集中在对老师理论知识的传授上，对实践教学重视程度不够，偏重理论学习或研究，综合实践能力比较弱。另外学校在人才培养方案及课程体系构建、课堂教学实施及实习训练时，也没有很好地重视学生创新意识和创新能力的培养。特别是有些专业课程的实践教学条件落后，没有结合行业背景的实践、实训等内容，学生毕业后难以适应岗位对应用型、复合型人才的需求。

2.实践教学效果不显著，没有形成培养学生工程能力和创新意识的实践教学体系。在实践教学上，大量开设的课程实验、实习、设计等实践性教学环节基本属于认知和验证性实验为主，缺乏综合性、设计性、创新性实验，对于学生独立从事实验工作能力的培养和训练提高不大。目前的实验设备大多采用以实验模块为基本单元的成套实验设备，学生无从了解其内部结构，对学生将来的实际工作帮助不大。而实习环节基本上流于形式上的参观，学生实习的目的性不明确，实习基地的建设相对薄弱，很难对生产过程和工作实践有深入的了解。课程设计和毕业设计一方面学生基础参差不齐，课题选题和数量也受到限制，在大多数情况下属于一种积木式的技术拼凑和模仿，很少有创新。

3.产学研合作不够，难以建立稳定的实习基地。高校与企业缺乏深度合作，联合培养人才不够，没有充分发挥企业与高校合力致力于人才创新能力培养的优势。目前大部分产学研合作仅仅局限于教师，只有极少数学生有参与产学研机会，学生实践动手能力相对比较差，走上工作岗位很难真正适合企业或行业的实际需要。另外由于受资金、企业环境等多种因素的影响，稳定的实习实训基地建设比较困难，高校学生进入企业实习局限性较大，一般不接受学生顶岗实习，学生很难进入一线操作。再者存在着一定的安全责任风险，因此，针对于学生的专业技术岗位，企业很难接受学生的实训。

4.对于教学实践考核的机制尚不完善。造成当前教学实践考核的机制尚不完善的原因是单一的考试形式。沿用单一的理论教学评价模式，导致当前教学评价与质监的机制尚不完善和合理，而且现在很多高校尚未出台专业合理的教学实践考核标准与方法。

基于对我校自动化专业实践教学体系的分析，在“以学生为中心、课内与课外相结合、教学和研究相结合”的理念指导下，面向大学生创新能力培养，依托安徽理工大学煤炭行业的背景，提出基于协同创新的多维实践平台的建设。“多维实践平台”是在协同创新（学科协同，校企协同，人员协同）的基础上，把校内实践环节进行有机的整合（实验、课程设计）、校外认识实习和生产实习环节，以及学校企业的产学研究合作三个环节的实践结合，由校内实验室、校外生产基地和校企联合共同组成，面向全体学生，深层面、多角度地开展。对学生的实践和创新能力进行全面的提高。然后以此为桥梁，在动作机制上对校内外学生的实践环节进行协调，促进实践环节三方面的协作和相长，达到学生、学校和企业的共赢，对大学生的创新能力进行全面的提高。

二、自动化专业创新型人才培养模式改革

1.建立科学有序的实践教学体系，不断更新和优化实践教学内容。围绕自动化专业人才培养目标，运用系统科学的理论和方法，将实验教学、实践活动、科技创新活动有机结合起来，建立与理论教学体系相辅相成，结构和功能最优化的实践教学内容体系，其结构如图1。科学设计实验教学大纲，合理配置各个实践教学环节，增加综合性、设计性、开放性、创新性实验内容，确保学生在实验教学环节中得到充分的基本技能和创新能力训练。例如在课程设置中，尽量扩大创新实践能力培养的受益面，开设一些面向自动化专业创新能力培养的专业选修课。在指导大学生毕业设计时，鼓励一部分设计课题在具备条件的在企业完成，通过配备企业和学校双导师、分别负责设计指导和论文指导的方式，让学生真正参与实际工程项目，将所学专业知识在实践中加以应用，从而增长工程实践能力。

2.整合校内资源，加强校内实践教学平台建设。自动化专业涉及机、电、计算机等交叉学科专业，由于各专业之间缺乏交流，没有充分整合各专业资源，不利于学生对学科系统性的认知。因此急需加强校内实践基地的建设，统筹管理各部门实验设备资源，通过研究各教学部门相关专业的实验设备需求和使用状况，大力投资建设各类模拟实验室，整合实验设备资源，组建高校实践教育协同创新平台中心，实现实践教学资源共享，为实践教学提供更为广阔的平台，共同提高实践教学质量。endprint

3.通过协同创新，建立校企联合人才培养模式和联合实践教学基地。积极开展企业合作，加强实习基地建设，培养学生的工程实践能力。工程技术人才的培养是要利用高校的技术、人才、信息、科技成果等资源优势，通过协同加强与地方、企业多种形式的合作，在多赢的协作框架下，寻求地方相关企业或行业的合作，丰富实践教学基地的建设，促成校企联合研发中心的建立，在多渠道、多元化的人才培养模式下提高学生的创新能力。首先建立校企合作的联合实验室，为学生动手能力的培养提供设备和技术支持，其次在企业建立开放式工程实习实训基地，深度参与学生实践环节，并且以合作项目为纽带，通过产学研结合，鼓励学生参与工程背景明确的科技创新活动。

4.加强实践教学师资队伍建设，建立和健全激励机制。通过引进和培养等方式，培养和形成一批具有健全的实践教学理念，具有较高学术水平和教学水平，有较强实践能力的教师队伍。加强与校企的合作，通过聘请校企专业人才等方式构建有丰富实践经验的校外实践指导教师队伍，给青年教师提供去企业进行实习锻炼或培训的机会，提高教师解决工程实际问题能力，等等。

针对单纯以分数为主的考核方式，以解决问题、实际应用和创新能力为导向，改进目前学生考核测评办法，将学生的创新能力和工程实践能力纳入考核指标体系。例如将传统的试卷考试方式转变为工程项目的设计考核，特别像对于行业背景的专业课考核，可以将与行业相关的科研课题设计作为考核的内容，通过解决实际问题的方法和过程，培养学生的实践创新能力。同时依托大学生学科竞赛基地建设，成立科技创新指导机构，设立科技创新基金，鼓励学生参加各种科技创新竞赛活动等。

三、结论

面临这样一个竞争激烈的社会环境，创新型人才的培养是一个系统工程，需要学生、教师、管理者的共同参与，更需要在实践中不断地探索和总结经验，才能培养出更多适合社会需求的创新型人才。总而言之，自动化专业人才教学实践教学平台的建设是需要凝聚多方资源和协同力量进行的创新能力培养的一个过程。

参考文献：

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[2]于仲安.任志斌以创新实践能力培养为目标的电气类专业实践教学体系构建[J].江西理工大学学报，2009，6（30）.

[3]顾晓波，许玉生.高校实践教学改革的研究与实践[J].盐城师范学院学报，2009，6（26）.endprint