四川省残疾人学校体育教学现状与对策研究

董 强 吴 同（.四川大学体育学院 四川 成都 640065；.重庆市江津区第五中学 重庆 江津 409）

四川省残疾人学校体育教学现状与对策研究

董 强1吴 同2（1.四川大学体育学院 四川 成都 6140065；2.重庆市江津区第五中学 重庆 江津 402292）

残疾人由于生理和（或）心理方面的缺陷，从小无法接受与正常的少年儿童一样的普通教育。目前在我国，对于他们这一特殊群体最有效的教育形式之一就是，通过在残疾人教育学校接受特殊教育来满足他们自身的发展需求。

残疾人 教育学校

1、研究意义

残疾人接受特殊教育的主要场所之一就是残疾人教育学校（特殊教育学校），而体育课程则是残疾人教育学校对他们进行教育的一项重要手段和内容。通过残疾人教育学校体育广泛而又深入的开展，有助于增强残疾学生的体质和身体健康，有助于残疾学生形成健康的心理态度和完善人格，有助于培养和树立他们的生活勇气和信心，使他们成为自食其力、身体健康、乐观向上的劳动者。本文试图通过系统的调查和比较分析，为残疾人体育教育的改革发展提供有益探索，为残疾人教育学校体育政策的制定提供一定的理论参考。

2、调查研究对象与方法

2.1、调查研究的对象

在我国现阶段特殊教育学校所招收的学生是三类残疾，即盲、聋、弱智，本研究只选择两类残疾学生作为研究对象，即盲、聋、两类残疾学生，考虑到弱智学生智力较低，在问卷的设计上有很大的困难，再则弱智学生在对问卷的回答中有可能出现与事实不相符合的答案，为了提高残疾学生调查问卷的信度，只选择四川省残疾人学校的两类残疾学生做为研究对象。

2.2、研究方法

2.2.1、文献资料法

通过互联网、学校文献数据库、图书馆、书店等途径搜集大量有关残疾人教育及残疾人学校体育方面的论文、期刊、报刊、网页等资料，并对与本课题研究有关的资料进行搜集、整理、分析和归纳。

2.2.2、问卷调查法

调查问卷的设计严格按照社会学研究规律，选取四川残疾人学校，问卷发放采取亲自发放和邮寄两种方式，其中亲自发放的学校，由自己指导学生填写问卷，盲生问卷填写采取教师读题，问卷制作人解释说明，学生选择的方法，聋（哑）学生问卷填写采取问卷制作人读题并解释后由教师手语表达的方式。问卷信度和效度检验均到达要求。

2.2.3、观察法

现场观察残疾人教育学校体育硬件设施及配套软件建设并作认真记录。观摩成都市残疾人教育学校体育课，对体育课的组织教学、学生体育参与过程等进行观察记录，以期获得大量第一手的直观资料。

2.2.4、数理统计法

对调查、访问收集的有效数据，运用SPSS13．0统计软件进行处理。

3、研究结果与分析

3.1、体育教学状况

3.1.1、体育教学内容选用状况

表1 教学内容选用情况统计表

体育教学目标的实现，重要的一环是体育教学内容的选用。教师遵循大纲或课程标准的要求，选择符合学生实际和学校教学条件的内容，帮助残疾学生掌握技能，锻炼身体，实现功能恢复。从表1可以看出，教材内容还是以乒乓球、篮球、田径等竞技体育项目为主，针对残疾儿童的特奥及残奥项目开展较差，仅有31．3%的学校开展特奥项目，17．3%的学校开展残奥项目，且主要以乒乓球为主。受教师专业能力的限制，民间传统体育项目和排球开展情况较差。令人高兴的是舞蹈、韵律操项目选中率达到80．3%，反映出体育教师积极提高自身教学能力，努力开展一些学生喜闻乐见符合青少年身心发展的体育项目。

表2 康复安排情况统计表

表2显示教学中针对残疾学生特点，有针对性地经常安排和定期安排康复锻炼内容的仅占22．1%和33．7%，仍有近五成的教师很少安排和偶尔安排相关内容。这一情况与体育课中体育健康基本知识和身体素质练习选中率较低相联系，反映出在培养学生科学锻炼和身体功能恢复方面情况堪忧，应当引起我们高度关注。

3.1.2、体育课组织状况

在对“体育课教学组织形式”进行调查时(见表3)，发现按自然班级进行教学的占68．4%，按健康（盲、聋哑）分组教学的占21．1%，其他教学形式的占10．5%，可见成都残疾人学校体育课教学组织形式比较单一，主要是按自然班级进行教学为主。残疾儿童的特殊性确实需要体育教师加强课堂组织，这种加强组织不是凸显教师主导地位，而是在发挥教师主导地位的前提下，充分发挥残疾学生的主体作用，使他们在体验体育的过程中增进健康、增进彼此之间的友谊、促进身心康复、实现全面发展。

表3 体育课教学组织形式

3.1.3、体育教学方法选用状况

表4反映，体育教师在教学中，采用不同的教学方法针对不同的教学对象，力争做到有的放矢，而且可贵的是57．9%的教师重视启发式教学法的运用，注重培养学生的发现问题，分析问题、解决问题的能力，在教学过程中不仅通过教学增进学生健康和功能恢复，而且提高了学生处理问题的能力。但从其它教学方法选用情况可以看出，成都残疾人学校针对残疾学生的教学方法改革创新还是空白，开发其他新颖的教学方法亟待解决。

表4 教学方法选用情况统计表

3.2、课外体育锻炼情况

3.2.1、两操开展情况

表5 早操、课间操开展情况统计表

从表5可以看出，两操开展情况良好，开展形式主要以集体活动为主，与普通中小学一致，符合《学校体育工作条例》明确规定的“开展两操三活动”的要求。但是，组织形式比较单一，枯燥。原因主要有以下几点：一是，教师怕麻烦，费精力；二是，无场地开展，同时担心采用个人或者分组形式，容易发生意外安全事故。

3.2.2、班级体育锻炼开展状况

表6 班级体育锻炼开展情况统计表

每周至少组织三次课外班级体育锻炼活动在《学校体育工作条例》中有明确规定，但仅有43．8%学校达到要求，有56．2%的学校未按要求组织课外体育活动（见表6）。特别是还有33．3%的学校未开展班级体育锻炼活动，应该引起体育教师、学校分管领导和教育主管部门的重视。

3.2.3 课外体育训练与竞赛开展状况

特校课外体育训练与竞赛的开展，不仅是提高我国残疾人竞技运动水平的重要力量和途径，而且还是丰富我国优秀残疾运动员来源的重要平台。表7显示有33．3%的学校没有组织课余体育训练，每年举行的全校性运动会是检验和展示学校体育工作及教师和学生良好精神风貌的平台和窗口，但有11．1%的学校每年不定期举行全校性大型运动会，有88．9%的学校偶尔或从不组织课余体育比赛，经常组织课余体育比赛的仅占一成。这种情况显然不利于形成锻炼身体增进健康的浓厚校园氛围，不利于丰富残疾学生的课余文化生活，不利于残疾人竞技运动水平的提高。

表7 课余体育训练及比赛现状情况统计表

3.3 学生体育意识及行为状况

3.3.1 残疾学生对体育课喜欢程度状况

从表8可以看出共有94．8%的学生喜欢或非常喜欢体育课，说明残疾儿童和广大的普通学校儿童一样，希望和追求体育给他们带来的快乐。从某种程度来说，他们对健康的迫切希望比普通学校的健康儿童更加强烈。

表8 学生对体育课喜欢程度情况统计表

3.3.2 残疾学生喜欢体育课及参加体育课的原因和动机分析

表9可以看出，学生喜欢体育课的因素呈现出多样性。但是，七成多的学生对体育课功能的认识，还仅仅停留在增进健康这一目标上，对其他功能的认识不足，表明大部分学生对体育功能的认识狭隘浅薄。

表9 学生喜欢体育课原因统计表

而表10显示，只有一个选项超过六成的学生选择，有三个选项选中率低于30%，说明学生对参加体育课的动机不清晰，对体育的价值和功能认识不全面。由此可见，学生体育理论知识单薄，体育的价值和意义认识不清，体育教师的教育和引导工作任重而道远。

表10 残疾学生参加体育课的动机分析统计表

3.3.3 残疾学生最喜欢从事的体育项目分析

表11告诉我们，羽毛球、篮球、游戏、乒乓球等易于普及和开展的体育项目同样受到残疾儿童少年的喜欢，反映出普通健康少年儿童喜欢的体育项目同样也受残疾儿童的欢迎。但适合残疾儿童身心发展的特奥和残奥以及民间传统体育等体育项目，由于开展和推广不到位，学生不够了解又无人指导教授，导致本应喜欢程度高，更加适合他们实际情况的体育项目，反而中选率不高。