研究型教学的模式与实践探讨

胡旭东+曹义++易俊理++刘丹

摘要：研究型教学是一种开放的教育思想，具有多元性、创新性、灵活性、平等性等鲜明特征，能够有效培养学生自主分析、解决问题的能力。论文对研究型教学的概念和特征进行了概述，从教学理念、方法、内容等方面论述了构建研究型教学的模式，并提出了开展研究型教学实践的一些对策。

关键词：研究型教学；实践；模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0129-02

一、研究型教学概念与特征

（一）概念

近年来，研究型教学在国内外广受欢迎，成为各大高校教学改革和实践的重要组成部分。研究型教学是一个将理论付诸于实践的过程，是在现代教育教学理念的基础上融合了教学和研究的基本原则，培养学生自主学习和创新能力的教学活动过程[1]。研究型教学提倡教师将科研项目中所取得的思想方法、新进展和成果带入课堂中，使学生在专业知识与自然社会中选择相关的题目进行探索研究，从而更牢固地掌握和获得知识。随着研究型课程的不断实践，培养学生自我吸收知识、自主发现问题、自行解决问题的能力。这种实践教学活动是以学生为中心的教育思想在教学活动中的具体化。

（二）基本特征

研究型教学从社会建构主义为核心的现代教学理论发展而来。现代教学理论认为知识的生成并不是单纯的个人事件，而是利用相互间心灵的交流建构知识。

1.教学目标多元性。研究型教学主要是让学生通过不同题目的亲身研究探索体验，从而获得收集和分析信息、发现问题和解决问题、分享与合作以及社会责任心和历史使命感等能力和精神。研究型教学的全过程是教师从学生的爱好和兴趣出发，让他们选择与专业知识相关的问题进行探究。通常，即使是同样的问题，学生在探讨的方法、角度以及形成的观点等各方面都不尽相同。[2]这样就最大地激发了学生自主学习的热情，并在课程教学中提升了学生的思维品质，尤其是培养了学生的批判与创造性思维能力以及解决问题的实践操作能力。由此可见，研究型教学不仅重视发展学生的智力因素，更关注学生学习动机、情感意志和信念等非智力因素的形成，表现出了多元化的价值取向。

2.教学内容创造性。教师通过研究型教学针对性地选择探讨主题和设置情境问题，引导学生主动地发挥、分析和解决问题，并激发学生不断探索的动力与激情，而不是将知识灌输给学生。研究型教学过程关注与学生当前或将来生活密切相关的问题，甚至有关学科或课程中一直悬而未决的重大理论问题也可以让学生进行讨论。研究型教学的教与学当中的内容具有不确定性，教师应当强化课程知识的生成过程和应用过程，因此，相对于传统教学模式来讲，研究型教学具有明显的创造性。

3.教学组织灵活性。首先，对比传统教学形式，研究型教学脱离了单一讲授法，实现了丰富多样的组织形式。在教学组织过程中，可以是个人独立研究，可以是小组合作研究，也可以是小组合作与全班集体研究或者个人研究与集体讨论相结合，使每一位参与者既是研究者也是学习者。其次，研究教学突破了传统的课堂空间局限性，不再受制于课堂以及校内，老师和学生可以根据教学内容的不同，将教学场地调整到实验室、教研室、图书馆等场地，甚至深入到工厂、企业现场和网络等进行调研讨论，这种教学时空的变化，使课堂延伸到更宽广的地方，能够实现学习和生活、学习和研究相结合。

4.教学评价过程性。学生的成绩通常使用分数来评定，这种评定通常只注重评价学生知识掌握的情况，而学生学习习惯的养成、创新意识与创新能力的培养没有也很难进行评定。研究型教学的评价改变了这种状况，不局限于学生的卷面成绩，而是一种放眼到了学生解决问题的能力、创造品质和合作精神等层面上的发展性评价。研究型教学不仅关注学生的共性，更注重学生个体的差异发展，教师应遵循学生的认知规律，在设计教学过程、提供教学资源和学习建议的同时，对整个学习过程进行监控，在关键环节上对学生进行激励、引导、启发和指导，实现阶段评价和全过程评价。

5.师生关系平等性。研究型教学强调教师在教学当中的指导作用，启发学生自主选择、探究和组合，去获得相关知识并寻求问题的解决方案，这就改变了传统教学中的“教师讲、学生听”，并为学生的个性发展提供了广阔空间。以前的教师“一人讲”变成了师生“众人论”，使师生的单向关系变成了互动关系，教师成为学生的学习向导和伙伴，由管理评判者变成了协助者和服务者，与学生是合作关系，师生之间形成了平等关系。

二、研究型教学模式的构建

（一）强化教学理念

传统教学模式都是以“教师为中心”，采用“灌输式”的方法传授知识。研究型教学强调研究性学习在教学中的重要地位，通过教师的引导和学生的自主研究和实践，使学生主动学习，自主构建知识和运用知识。研究型教学与传统教学的理念差别是：教学不是简单传授知识，而是积累知识和发展能力并进。目前，我国高校的教学模式还是以传统教学为主，所以，强化研究型教学理念是研究型课程教学模式的前提。强化理念，就需要教师全面了解研究型教学的意义、方法和手段，明确自身课程研究型教学实施和改变的方向，通过教学培养学生的学习兴趣和科研能力。

（二）精炼教学内容

教学之本是教学内容。研究型教学内容并不比传统教学简单，而需要根据课程特点和学生的基础知识进行设计和精炼。首先，教师根据学生的层次和能力的不同，将教学内容分成多个层次，逐步使学生掌握基本知识和能力，激活学习兴趣和思维能力，强化知识的生成过程和应用过程。[3]其次，教师应将理论性强的原理证明、公式推导等内容让学生自学，而将教学重点放到概念、理论和方法的理解和运用上。再次，一方面教师要丰富扩充教学信息量，另一方面引导学生充分利用图书馆馆藏图书、互联网网络资源、电子期刊等查找和阅读文献，学会自主学习、发现问题和解决问题。

（三）探究教学方法endprint

研究性教学的教学方法应遵循“学生主体、教师主导”的教学理念，调动学生自主学习的积极性、主动性、创造性。所以，研究性教学并不能只局限于某一种教学方法，而是将启发式、案例式、引导式、研究式和问题发现式等多种教学方法综合并合理地运用，必要时通过计算机辅助设计软件、运动仿真软件等现代化的技术手段调动学生的学习兴趣，还可通过开设讨论课、研讨课等环节，增加学生与教师的互动，培养学生主动获取知识的能力。

三、研究型教学的实践对策

（一）选拔优秀教师开展教改试点

研究型教学与教学管理部门及教师教学思想观念、教学评价体系的转变有很大的关联，需要学校和教师不断探索和完善研究型教学模式的展开方式、管理方法和评价标准。学校应该通过教学研究改革课题的形式，选择部分课程进行教学研究立项，并对申报立项的试点课程提出具体要求，在教学思路上突出自主探究，在课程讲授上体现少而精，在教学方式上强调交流互动，在课程考核上全面综合评价。学校应对试点课程的教师进行申报程序和结题答辩的审查，并对课程进行综合评教，以促进研究型教学的不断优化和提升。

（二）增强学生自主学习能力

研究型教学改革的关键是通过设计研究型教学模式框架，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。教师的主要任务就是将部分教学内容转变成一系列的问题、情景或案例，通过分组使学生围绕这些设定的学习任务进行交流互动，实现自主学习和研究，并发现问题、研究问题和解决问题，使学生积累知识、锻炼思维。[4]教师在此过程中对学生完成学习任务所遇到的困难给予适时的指导和帮助，并进行点评总结。由于研究型教学对教师和学生的要求较高，其教学节奏和频率不宜过多过密，一般一学期每门课程以2～4次左右。

（三）为研究型教学的实施提供保障

研究型教学是一种全新的教学模式，不仅需要教师的辛勤付出，还需要学校及教学管理部门给予政策导向以及教学保障，为研究型教学的顺利开展提供有力保证。相关政策可以从以下几个方面展开：（1）设立专项基金，对授课教师给予物质、人力等方面的支持，对于取得优异成果的课程教师给予一定的奖励；（2）建立研究型教学教师评价体系，对于课程教师进行单独教学评价，对通过教学改革试点课程结题答辩的，课程教学评价直接定为优秀；（3）承认研究型教学教师的额外付出，提高研究型教学课时数系数；（4）通过以老带新锻炼年青教师成为研究型教学的骨干力量；（5）利用各级精品课程项目等教学质量工程建设，鼓励教师实施研究型教学。

参考文献：

[1]林海，李虹，袁建美，等.大学研究型教学的理论与实践探索[J].北京科技大学学报（社会科学版），2013，29（1）：94-99.

[2]郑伦楚，徐晓军.论高校研究型教学的阶段性模式与深度推进策策略[J].中国大学教学，2011，（2）：18-19.

[3]武立波，宋若冰，丁晓非.机械设计课程研究型教学模式的构建与实践[J].中国电力教育2014，（2）：48-52.

[4]刘冰，陈厚，倪文莉.以科学本质为基础的研究型教学新思路[J].高等理科教育，2011，（3）：74-78.endprint