提升幼儿游戏生命力的思考

申敏婷 兰亚萍

摘要：游戏是幼儿园的基本活动，每个具体游戏本身的吸引力和生命力对幼儿和教师来说都具有重要的意义。本文尝试从四则案例的启发中，对提升幼儿游戏生命力的策略进行梳理总结。

关键词：生命力；游戏规则；层次

中图分类号：G610 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）01-0188-02

流水不腐，户枢不蠹，任何事物想要拥有持续的活力都必须要不断注入新鲜的血液。对幼儿而言，游戏就是工作，工作就是游戏。游戏作为幼儿园的基本活动，是幼儿生存与发展的基本手段，它本身的生命力是非常值得探讨的问题。提升单个游戏的生命力，让其拥有持久的活力，不但可以满足幼儿重复游戏、充分游戏的心理，潜移默化地培养其创造力，而且可以节约老师的时间精力，提升教师的教育智慧。

一、变换游戏规则体现难易层次，满足儿童能力的差异性需求

任何发生在幼儿园里的游戏都具有“自然性”和“教育性”双重性质。要实现游戏的教育价值，游戏的设计和选择必须有挑战性，让幼儿在游戏中挑战自己的最近发展区。游戏生命力提升的重要途径之一是根据幼儿的发展水平变换玩法，不断从纵向上提升难度。例如，为促进精细动作发展，教师设计专门的手指游戏，但如果每天玩相同的游戏，难免会缺乏吸引力；但如果每天都换全新的游戏，对教师而言，会造成备课负担，不利于儿童享受重复游戏的乐趣。如果教师能变换游戏规则，就能让幼儿在享受重复游戏乐趣的同时提升能力，更重要的是，规则的简单调整会潜移默化地培养幼儿的创造力，让幼儿学会举一反三，根据自身能力水平调整规则。

李老师带幼儿玩“理发师”的游戏：“小朋友，今天我们要像理发师一样剪头发啦，伸出我们的双手，一只手五指分开，做头发，另一只手做剪刀，听到‘咔嚓一声只能剪掉一根头发……”小朋友很快学会了。后来的几天，孩子会自发地玩此游戏，大部分已经玩得比较熟练。再后来，李老师对规则进行了简单调整，“今天，我们要和自己的好朋友一起来剪头发，每个人找一个好朋友跟他面对面，每人出一只手，一个人做头发，另外一个人做剪刀……”小朋友玩得笑成一团。又过了几天，李老师说：“今天，我们仍然和自己的好朋友一起剪头发，不过这次每人出两只手，商量好，一个人的两只手都做剪刀，一个人都做头发，现在每组有两把剪刀，两头头发，听到‘咔嚓的时候，两把剪刀同时剪头发……”孩子们再次玩得兴致勃勃。又过了一段时间，李老师说：“今天，我们仍和好朋友一起剪头发，不过这次每个人都有剪刀，也有头发，听到‘咔嚓声的时候，要同时剪对方的头发。”孩子们笑成一团。后面一段时间，当孩子们再玩理发师游戏时，有的自己玩，有的两人一起玩……

上述案例中游戏规则的变换可以总结如下：最简单的玩法是一个人玩儿，一只手做剪刀，另一只手做头发；稍有难度的玩法是两个人玩，每人出一只手；难度再高一点的是两个人一起玩，每人出两只手，两只手做相同的动作，实现双侧一致的协调；最高难度的玩法是每人出两只手，两只手分别做剪刀和头发，实现双侧不一致的协调。基于这样的启示，很多游戏都可以如此调整规则，不断从纵向上增加难度。比如，“五只猴子荡秋千”、“两只小鸟”、“五个调皮宝宝”的手指游戏都可以按照这种思路进行调整：最简单的玩法是一个人玩；稍有难度的玩法是两个人玩，每人出一只手；难度再高一点的是两个人一起玩，每人出两只手，两手做相同动作，实现双侧一致的协调；最高难度的玩法是每人出两只手，实现双侧不一致的协调。教师只要掌握了基本原则，就可以随时根据幼儿的需要调整规则，不断促进幼儿能力的提升，同时满足幼儿能力的差异性需求。

二、充分挖掘游戏素材的多元价值，满足儿童全方位的发展需求

规则的变换不但可从纵向上增加难度，满足不同能力幼儿的需求，还能从横向上扩展教育价值，实现同一幼儿能力的全方位发展。

小班时，林老师带孩子们学唱“两只老虎”并进行歌表演活动。到了中班，一天，林老师说：“今天，我们来玩两只老虎的游戏，不过，要注意听老师唱的词，老师唱到身体哪个部位，你们就快速地指出自己的这个部位。”游戏开始了，林老师故意唱到一些平时提及少的身体部位，如胳肢窝、胳膊肘、肚脐眼儿等，孩子们兴奋异常，笑成一团。过了几天，林老师又说：“今天仍然玩两只老虎的游戏，不过，老师今天准备了很多字宝宝（字卡背后有图片提示），这些字分别代表我们身上的不同部位，注意听，老师唱到哪个部位，你们就快速地找出代表这个部位的字宝宝……”孩子们再次兴奋起来，玩得津津有味。

相同的游戏素材，稍微改变规则和玩法，就可以实现不同的教育价值。案例中林老师利用同一素材，通过玩法的改变，不但培养了幼儿的听、动统合能力，对身体部位的感知能力，而且培养了幼儿初步的识字兴趣，很好地锻炼了幼儿视、听、动统合能力。基于这样的启示，可以对很多游戏素材进行更深层次的挖掘，实现多元的教育价值。例如抢椅子游戏，传统玩法是依次减少椅子，没抢到椅子的人依次退出游戏。如果为了减少退出者的等待时间，可以稍微调整规则，如“没抢到椅子的人找一个自己最喜欢的人坐在他腿上”，一轮下来，看看哪个小朋友最受欢迎，可以很好地培养孩子的亲社会性行为。数学活动中，还可以通过抢椅子游戏让孩子体验“用一一对应的方法比较两组事物的多少”。可见，教师只要具备游戏规则调整的观念，就能很好地根据不同的教育目标，充分挖掘游戏素材，有效促进幼儿全方位发展。

三、巧妙变换游戏材料形式，提升游戏生命力

游戏材料的简单变化不但可以节约老师的时间、精力，还可以衍生出新的教育价值，保持其吸引力的同时培养幼儿的创造力。

为了提升幼儿的生活自理能力，安老师在角色区投放了两个托盘，一个大水杯，四个小水杯。刚刚投放时，幼儿都乐此不疲地重复着倒水的工作，非常投入。一段时间之后，新鲜劲儿过了，倒水练习的人少了。安老师给托盘上增加了一小袋橘子粉，幼儿又来了兴致，爱上了冲橘子汁工作，倒水、搅拌，每次倒的时候都小心翼翼地控制水的量。过了一段时间，安老师又在托盘里增加了草莓粉，孩子们又开始探索起草莓橘子汁的冲调方法。又过了一段时间，安老师提问：怎样冲出来的饮料才好喝？引导幼儿做产品说明书，增加记录表，孩子们又来劲儿了，边冲调、边记录。

相同的游戏，使用材料稍有变化，就能维持幼儿的兴趣。基于上述案例的启示，教师可以通过调整材料来提升游戏生命力。例如，同样是绘画活动，材料的变化调整至少可以从画纸、画笔两个方面考虑。如绘图纸、打印纸、色卡纸、刮画纸、宣纸、报纸、宣纸、皱纹纸、各种各样的布；同样的画纸可以是不同形状、不同大小的，可以是方方正正的，也可以是细细长长的，可以是圆形的、三角形的、椭圆形的……除了传统的蜡笔、水彩笔、油画棒之外，还可以是粉笔、棉签、毛刷、布条、筷子、勺子等。教师只要掌握了材料变换的原则，就能根据实际情况挖掘出很多材料，让幼儿保持游戏兴趣，同时，潜移默化地培养幼儿的创造力。

四、借助同伴关系推进游戏水平，提升游戏生命力

同伴关系是幼儿游戏中自然存在的一种关系，进入活动区后，幼儿之间会自然建立相应联系，相互模仿、交流合作等。教师应该注意观察，巧妙地运用同伴资源，为原有游戏增添乐趣，维持幼儿兴趣的同时推进游戏水平。

中班的建构区里，4个孩子“各自为政”，忙着搭建自己的房子，由于幼儿对材料的使用都已轻车熟路，似乎一会儿就完成了作品。于是他们聊起天来，天天说：“知道吗？上星期爸爸带我去游泳了。”瑶瑶说：“我也会游泳，我还会打棒球呢……”李老师观察到这一切后决定介入，她扮演成买房的顾客进去了：“请问这里有别墅卖吗？我想买栋别墅。要带游泳池、球场、草坪、花园，停车场……”几个幼儿一听，楞了一下，很快反应过来，哲哲说：“有啊，不过你得等会儿！”李老师故作为急切状：“哦，我想马上拥有自己喜欢的别墅，你们能尽快吗？”得到肯定的答复后李老师退出，在外面暗自观察。只听幼儿商量到：“我们赶快盖别墅吧，我建停车场，你修花园……”分享环节，几个孩子异常兴奋，而且约定明天仍然一起玩，计划建构一个大型购物商城……

案例中的李老师通过观察，发现孩子们对简单的建构房子失去了兴趣，于是，以交叉式介入假扮成顾客，引导幼儿设置共同任务，启发他们进行分工合作，巧妙地将幼儿的平行游戏、联合游戏转化为合作游戏，维持幼儿建构兴趣的同时有效地推进了游戏水平。基于这样的启示，在游戏中，教师要善于观察，恰当地以自身为媒介，借助同伴关系的力量，积极推进幼儿的游戏水平。

基于以上四则案例的启示，教师可以通过改变游戏规则与玩法，有效实现纵向上提升游戏难度，横向上扩展游戏价值，还可通过变换游戏材料形式，提升游戏的生命力；此外，还可借助同伴关系，推动游戏水平不断提升，促进幼儿健康、全面地发展。

参考文献：

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[2]董旭花，韩冰川，等.小区域 大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[3]李建君.区角，儿童智慧的天地[M].上海社会科学院出版社，2005.