透视有效交流 提升课堂教学的有效性

吴桂玲

摘要：交流是课堂教学必不可少的手段。本文通过案例分析解释了有效交流。教师要充分尊重学生主体，通过提高自身素质、认真倾听和积极评价来引导课堂的有效交流。

关键词：有效交流;案例分析;教师教学有效性

中图分类号：G622.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）35-0187-02

交流是课堂教学必不可少的手段。古人云：水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。只有师生之间、生生之间不断交流，才能碰撞出智慧的火花，才能使课堂精彩纷呈，课堂效率的提高才能实现。

新课程改革实施以来，许多地区强调师生、生生之间的课堂交流，建立了自主互助学习小组，以小组、自主、互助的方式培养学生探究、合作和沟通交流的能力，体现学生的主体地位。在这种理念的引导下，原有的满堂灌、一言堂式的课堂不见了，在课堂上呈现情境创设多样化、互助探究常态化、展示交流多样化的特点，一片活泼生动景象。但同时一些新问题也出现了：师生互动频率增加了，课堂交流的时效性却降低了，学生学习的兴趣、课堂的教学效率却没有得到提高。人们开始反思：课堂上交流的目的是什么？仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给教师听吗？什么是有效的课堂交流？教师如何才能提高交流的有效性？我想通过王洁教授《如何引导学生进行有效的交流》的教学案例研究和大家一起来了解有效的课堂交流。课堂内容是“两位数减两位数”。

第一次设计与教学：谁能把他的方法重复一遍。

上课教师首先创设春游的情境，然后提出问题：“76-19”的差是多少？

当学生清晰地回答出答案时，教师很高兴，及时表扬了这位同学，然后接着问：“听懂他的方法了吗？谁能把他的方法复述一遍？”

几名学生依次模仿着说了一遍，而后教师进行了归纳小结，最后进行了大量的巩固练习。

应该说这是一节常规课，教师通过让学生回答—学生复述—教师归纳—巩固练习—大量的课下作业的教学模式来进行的。在这种课堂模式下，学生能学会两位数减两位数的方法，但是学得比较被动，课堂交流也不活跃，课堂气氛沉闷，学生思维能力的培养明显不够。看来：“交流”不仅仅是让学生重复别人的正确算法，交流应是鼓励学生独立思考，让学生把不同的计算方法展示出来。

上课教师自己对课也很不满意，思考之后又进行了第二次设计和教学。

第二次设计和教学：还有不同的方法吗？

教师创设情境，提出要求：你是怎么想的？把你的方法在小组内说给大家听，看谁的方法多？

在小组内充分交流后，教师让学生展示自己的方法。教师则不时地用“你怎么想的？”“还有不同的方法吗？”来引导学生表述自己的思维过程。整个交流过程中学生积极参与，课堂气氛活跃，计算方法多样。

应该说这是一堂比较成功的课，课堂中气氛活跃，学生积极主动参与，教师放手让学生独立地思考，使不同的学生思考出多样的计算方法，甚至教师都惊叹“学生的方法真多”;同时放心给学生展示和交流的平台，让学生在小组和全班中交流自己的计算方法，交流尤其充分。但是问题来了：交流仅仅是让学生把不同的计算方法展示出来吗？老师理解了学生的计算方法，但是同学之间是否也相互听懂了呢？看来热闹的交流过程只是表面现象，讲和听的两方是两条没有交集的平行线，讲的同学关注于自己的方法，听的同学也只关注自己的方法，大家没有真正参与交流。这样的交流也谈不上是有效的交流。

第三次设计和教学：听懂他的意思了吗？谁能解释一下？

学生在全班内进行交流时，教师不断引导：谁听懂他的意思了？谁能解释一下？与他的方法一样的还有吗？谁还有和他不一样的方法？

无疑，这堂课是非常成功的。通过这节课的学习，学生不仅能用多种方法计算，还能说明自己是怎样想的。看来交流不僅仅是教师让学生把不同的计算方法展示出来，还在于引导学生彼此沟通、相互理解，以及让学生比较和分析他人的发言。有效的交流不仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更是一种对话——多种观点的倾听、分享与理解，是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程。

看来，有效的课堂交流应该是学生的思维在交流中相互学习、相互促进的过程，是学生与学科本质的一种对话。教师在课堂交流中是起主导作用的。“有效交流”需要教师的精心预设，需要教师的适时介入。有效交流对教师有什么要求？教师如何才能保证课堂交流的有效性？

一、提高自身素质，是有效交流的先决条件

正所谓“欲教人，先教己;要助人，先自助”，教师要走进学生的心灵，要与学生进行有效的课堂交流，就必须充实知识，练好内功，提高自身素质。

首先，教师要不断提高自己的教学基本功。如果一个教师对教材一知半解，专业知识浮夸肤浅，语言枯燥无味，板书马虎潦草，课堂组织杂乱无章，又怎能让学生信服，学生又怎会愿意敞开心扉与你交流，即使交流，这种交流又怎会有效。教师只有“练好内功”，才能“行走江湖”甚至“笑傲江湖”。可见，教师只有具备渊博的知识，上知天文，下知地理，这样学生才会打心眼里敬佩你，乐于与你交流，从而提高课堂效率。同时教学活动是一个师生互动的过程，教师应该始终坚持“教师为主导，学生为主体”的教学理念，给予学生适当的展示平台，还要能驾驭好课堂的各项活动，在引导学生进行课堂活动时能做到收放自如。

其次，教师要不断提高自己的语言能力。教师是依靠语言来传授知识的，生动有趣的语言，恰当的表达方式，幽默诙谐的调侃，能使课堂气氛轻松而有活力，交流和谐而有效。其次学生善于模仿，教师的语言水平直接影响着学生的水平。如果一个老师的语言思路凌乱、条理不清、用词不准、逻辑混乱，试想他如何能够培养思路清晰、具有良好交流能力的学生，又如何能够提高课堂的效率？因此，作为教师必须设法提升自己的语言艺术，积累丰厚的语言素养，教学语言应尽力做到精练、准确、规范，从而激发起学生的学习兴趣，提高课堂交流的效率;同时课前要精心预设，要尽可能防止过多的非学科教学语言，以便通过教师语言的示范作用，提高学生交流和沟通的能力，培养学生的逻辑思维能力。

二、尊重学生主体，是有效交流的必要前提

受传统教学方式和应试教育的影响，一些教师总是对学生不放心，更不放手，不敢大胆地给学生展示和交流的机会，整个课堂采用“满堂灌”的形式，牢牢把控着整个课堂，从而使学生处于被动接受的地位，没有机会动口、动手和动脑，久而久之，学生参与课堂交流的意识和积极性被扼杀。而要改变这一情况，关键是要尊重和突出学生的主体地位，使教学真正成为师生双边的互动活动。

首先要尊重学生的个体差异。教学中学生的个体差异是客观存在的，要在承认差异、尊重差异的前提下，超越个体差异，构建“以学生为主体”的课堂，在教学中坚持“因材施教、分流培养”的教育原则。既要让优等生有动力，也要照顾到中等生和后进生，这样才能有效调动全体学生的主动性，让他们有效地参与教学过程，参与交流过程。

其次要尊重学生的身心发展规律。教师必须掌握学生的身心发展规律和心理特点，尊重学生的个体差异性，尊重学生的独立性、自主性。采用灵活和恰当的方式和学生交流，充分调动他们的学习积极性和创造性，避免把主观意志无原则地强加给学生。否则势必会造成学生的逆反心理，又何来有效交流？

三、教师学会倾听，是有效交流的重要保障

当教师提出一个问题后，总希望学生给出正确的参考答案，让课堂能按部就班地进行下去，当学生的思路和老师的问题设计意图不一致时，老师往往会急于找另外的学生回答，这样就将能够产生的有效交流扼杀在了摇篮中。所以教师要学会倾听学生的回答。

首先，教师不随意打断学生的发言，不重复学生的发言，不以自己预设的答案去“整理”学生的发言。没有“下一步怎么办”或者“教学任务完不成”的焦虑感。当学生的回答出现问题时需要教师不打断、不重复、有耐心将其听完，然后，教师留出足够的时间让下面的同学考虑，并在脸上流露出疑惑的表情，这就给下面的学生提示，引导他们继续思考。

其次，教师面对发言的学生，用充满期待的眼神注视发言的学生，更能捕捉学生发言时的心情和想法。这是从体态语言去判断一个教师是否在倾听学生的发言，往往这种无声的语言更能反映一个教师的真实状态。

四、适时积极的评价，是提升有效交流的重要手段

课堂气氛直接关系到教师教学积极性和学生学习主动性的调动，以及教学任务的完成。积极评价可以营造和谐的课堂氛围，创造和谐的师生关系，是提升有效交流的重要手段。

首先，要坚持鼓励原则。爱是师德的灵魂，爱是教育的需要。教师充满爱的积极的评价如“讲得很好”、“回答完全正确”，是促进学生获得成功的动力，会激发学生对学习的兴趣，并转化为学生内在的学习动机，从而促进有效交流的达成。

其次，要坚持平等原则。教师要善于建立一切为了学生，一切为学生发展的新型师生关系，平等地对待每一个学生，创建一种民主、平等、和谐的气氛;让每个学生都有交流展示的机会，确保每一个学生在其原有的基础和素质上能够得到发展;要精心呵护学生交流展示的积极性，多鼓励少批评;对不同程度的学生要分别对待，对于能准确、清晰地回答问题的学生要给予积极和及时的肯定，对交流遇到障碍的学生，教师则要细心地引导和鼓励。

课堂中有效的交流是提高课堂效率的重要途径。作为教师要不断学习，深刻理解有效交流的内涵，从新的角度重新理解课堂交流的有效性，创设和谐的课堂氛围，促使课堂交流高效地进行，促进课堂效率的更好地提升。

参考文献：

[1]王洁.课例研究[Z].上海：华东师范大学.

[2]高纪良.破译课堂有效教学的密码[Z].金山区教师进修学院.

[3]谢佳.如何提高生物课堂教学有效性[Z].北京师范大學株洲附属中学.