野外地质教学实习课程的考核方式改革探索

朱世发 朱筱敏 董艳蕾

摘要：野外地质实习的考核方式改革势在必行，加强对学生实习过程表现的考核显得尤为重要。本文从野外地质教学实习课程的特点和教学理念出发，以中国石油大学（北京）地质工程专业本科生为例，提出实习课程考核方式改革的几点想法。

关键词：野外实习;考核方式;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）35-0107-02

地质学是一门实践性和探索性很强的学科。野外地质教学实习是地质类各专业的一个非常重要的实践教学环节，是学以致用、理论联系实际、掌握野外地质工作方法、培养学生分析问题和解决问题能力的重要机会。因此，各地质类和能源类院校均十分重视野外地质教学实习相关课程的建设。

在中国石油大学（北京）现行的地质类本科教育计划中，实践教学环节主要包括一年级末暑期的“北京周边基础地质认知实习”（含石油工程和勘查技术与工程专业）、二年级末暑期的“秦皇岛柳江盆地野外地质综合实习”以及四年级初秋季的“大港油田油矿地质生产实习”，共三次实习任务。

科学合理地评定野外地质实习成绩，是提高学生实习主动性和积极性的重要途径，是培养学生具有扎实专业技能的重要保障。以往野外地质实习成绩的考核，主要对学生撰写的实习报告进行评定。教学实践证实，这种以一篇实习报告来评定学习成绩的方法是不科学的，不能全面客观地反映学生的学习情况和综合能力，同时在无形中对实习过程学生的主动性和积极性造成了很大负面影响[1]。因此，野外地质实习的考核方式改革势在必行。

一、实习课程的特点与教学理念

“灌输式”实习授课方式属于“讲解—记录”的教学模式，是一种传统的、以教师为主的野外地质实习教学方式。即每到一个地质现象观察点，带队教师就把学生集中起来进行讲解，学生做记录;实习结束后学生整理实习笔记、编写报告，教师批阅评分。这种模式实际上是对课堂上以教师为主的“填鸭式”教学方法的复制，背离了野外实习教学的初衷和根本目标，导致部分学生做记录时心不在焉，事后东拼西凑，甚至抄袭其他同学的笔记，应付了事，大大降低了野外实践教学的效果[1]。

因此，加强对学生实习过程表现的监督和考核显得尤为重要。在野外地质实习中，教师如何更好地传授知识，使学生建立起完整的知识体系，并对学生进行实时的考核;如何生动形象、调动学生的积极性和主动性，使学生不断追求、探索新知识;如何培养学生的创造性和创新性等，针对这些问题，合理地优化实习教学过程和方法、建立完善的考核方式无疑是一个重要的解决方法。避免死板的讲解、注重启发式教学方式;多与学生互动，注重学生能力的培养与考核;设置野外实习过程中的讨论环节、学生自我的探索环节等，培养并考核学生发现问题、解决问题的能力。

任何教学考核都是以学生为对象实施的教学评估和检查，都是以学生能够更高效地获取知识、培养能力为最终目标，它具有“以考促学、以考促教”的双重效应[2]。换句话说，通过对学生的考核，引导、督促学生学习，检验学生对课程内容掌握的情况，同时又能促进教师通过安排考核进一步完善教学计划。通过对考核成绩的全面审视，从中判断、洞察教学中存在的问题，为改进教学、提高教学质量提供依据。

结合野外地质实习课程的特点，教师应采取富有专业特色的考核方法，建立明确的考核指标体系，进行科学合理的考核，如岩石手标本考核、地层界线考核、典型构造现象的考核、地质填图考核、实习报告考核等，同时注重学生实习态度和团队意识的考核，并建立健全的激励机制，对在实习中表现出色的同学予以适当的奖励（口头表扬，也可以体现在平时成绩分数当中）[3]。如此不但能及时了解野外实习的教学效果，针对出现的问题及时做出调整与补偿措施，而且也能对学生的能力做出较为准确的、全面的评估，达到了促使学生重视野外实习、提高实习质量的目的[1]。但是，设立哪些考核环节、各个考核环节所占的比例和分数等一系列问题，值得进一步分析。

總而言之，教学考核措施的制定必须首先重视课程教学的目标、教学的要求和完成教学的方式方法，而且应重视何种考核措施更能调动学生的积极性和主动性，促进教学计划合理有效的实施。

二、实习课程考核方式改革的几点思考

（一）设置考核环节

不同的野外地质实习课程，其教学目标不同、侧重点不同，应该具有不同的考核环节或者考核内容。以中国石油大学（北京）地质工程专业本科生为例，对一年级末的“北京周边基础地质认知实习”课程，应特别注重启发式教学，激发同学们学习地质相关知识的兴趣，培养和考核同学们发现问题的能力;二年级末的“秦皇岛柳江盆地野外地质综合实习”课程[4]，应特别注重学生综合能力的培养与考核，设立讨论环节、自我探索环节等，考核学生解决问题的能力;四年级初秋季的“大港油田油矿地质生产实习”，应强调对工程作业、生产过程、车间流程等掌握情况的考核，使同学了解（物探、测井、钻井、录井、采油等）不同岗位的职能。

我校本科生的野外地质实习教学，不应过多地偏重油气地质，应全面、综合地介绍野外地质现象和地质规律，建立学生的综合地质基础。根据不同课程的具体教学目标，具体的考核环节可以包括（但不限于）：罗盘使用的野外考核、岩石手标本考核、地层界线的识别、断层的识别和性质的判断、褶皱的成因分析、实测剖面考核、综合地质填图考核、实习报告考核等，同时注重学生实习态度考核等。考核环节的设定，可以调研国内兄弟院校、国外一流地质院校相关情况，借鉴经验[5];需要综合考虑本课程实习内容、教学目标、学生的能力基础等，综合权衡、设定。

在地质实习即将结束时，可以小组为单位设置实习答辩，进行多媒体（PPT）总结汇报。学生先调研在实习区前人的公开发表资料，结合带队教师的讲解分析，总结出实习区的相关内容，可以是对某一问题的再思考，也可以是对实习区的概述，等等。这样，室外与室内相结合、讲解—自学—讨论相结合、观察—调研—分析相结合，培养学生的综合学习能力和多媒体汇报能力。

（二）构建不同考核环节所占比例

不同的考核环节应当占有多少比例或者分数，是一个棘手的问题，需要一定时间的探索，需要听取学生反馈的信息、建议，不断评定考核效果。

学生在野外实习过程中的表现可以占总成绩的20%～40%，包括：提问—回答环节，检验学习效果（10%左右）;任务—实测环节，检验动手能力（10%左右）;思考—讨论环节，考核发现问题、解决问题以及综合能力（20%左右）等。在启发式教学中，教师应该采取引导教学、问题教学、讨论教学等多种形式，力图营造出一种研究和探索的气氛，引导学生主动去探索，增强学生的求知欲望。在野外，实时考核学生对实习区相关背景知识的掌握情况，考查学生是否建立完整的知识体系等，考查学生是否学会罗盘的使用、地层实测、判断方位、分析地质现象的成因等。

在不同实习观察点的间隙或者不同实习任务的间隙，不定期检查野簿、地层实测数据等记录情况（可占总成绩20%左右），考察学生的团队意识、相互帮助、积极主动的实习态度等（可占总成绩10%左右）。在野外进行地质实习或者科研工作，靠一个人是不能完成任务的。每到一个观察点，首先要进行仔细的观察，用罗盘测量方位、产状、坡角等，详细描述地质现象，必要时进行素描。这一系列工作不能单靠一个人完成，这就需要小组内成员的协调分工，在工作中互相帮助、互相协作，顺利完成任务。因此，在实习过程中培养学生的团队意识、加强人格品质教育非常重要[3]。

实习报告的编写可以占实习总成绩的30%～40%，要求内容详细、知识体系完整、图文并茂、格式规范等。其中具体的考核点，在不同阶段（如大一或大二等）的实习课程中应该有所不同，同样值得深入研究。另外，多媒体总结汇报可以占实习总成绩的10%。

（三）需要注意的问题

不同的野外地质实习课程通常持续数天或者数周，如何将不同的考核环节分散在整个实习过程、如何能周全地考查到每个组或同学、如何能做到客观公正等一系列问题，仍然困扰每一个实习带队教师。制定具体、可行的野外实习考核细则，是整个野外地质实习教学任务的一个最关键问题。不同的实习课程，根據实习内容、教学目标、学生的能力基础等，构建不同的考核内容和环节。大力提倡小班授课，保证一个实习小队学生人数不超过20人，如果有充足的师资力量，建议学生人数控制在10～15人。

参考文献：

[1]王冠民，陈世悦，吴智平，等.有关野外地质教学实习的经验点滴[J].中国地质教育，2008，（3）：34-36.

[2]周鼎武，张云翔，董云鹏，等.“鄂尔多斯盆地——秦岭造山带野外地质教学”课程教学考核构想及有关问题讨论[J].高等理科教育，2004，（5）：80-82.

[3]余心起，王根厚，李杰.关爱实习学生，加强能力培养[J].中国地质教育，2006，15（1）：76-77.

[4]杨明慧，童亨茂.柳江盆地及邻区油气地质野外实习内容与教学思考[J].教育教学论坛，2012，（19）：56-57.

[5]曹文融，高远.美国南加州大学以学生为中心的野外地质实习感受[J].中国地质教育，2008，17（1）：53-56.