提升课题教研质量 强化中学学校管理

刘新刚

摘要：在对学校管理的各个环节进行大致的梳理过后，不少人认为课题研究属于学校管理体系中教育科研管理的范畴，与学校管理无直接关联。然而从更深更广的角度分析，只有以教学实践和改进为目标的课题研究才是真正意义上的课题研究，才能够在无形之中如暗流般推动学校前行。基于这个角度来讲，中学学校要想获得可持续发展，不断丰富自我内蕴，就需要重视课题研究，保持对课题研究的热情和信心，鼓励更多的优秀教师投入群众性的教育科研之中，从整体上提高中学学校课题研究的质量。

关键词：课题教研；中学；学校管理；质量

中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0231-02

近几年，随着我国教师课题研究活动的兴起，激起了越来越多的教师对课题研究的热情，每年参与课题研究的教师人数和课题研究的数量都呈现出较快的增长趋势。但是，在实际的课题教研活动中，一方面由于专业的课题管理人员有限，在当前的情况下，其管理难度增大，无法完全顾及到所有的课题研究，这样就使得某些课题研究缺乏有效的管理和指导，面临着管理失控的危险。另一方面课题研究者之间的个体差异性，使得他们在进行课题研究的过程中也总会因此而产生各种碰撞和摩擦，故而专家的引领和指导在这里就显得尤为重要。针对这些问题，要想提升中学课题教研的质量和强化中学学校管理的能力，就必须为课题研究者搭建一个可以相互交流的平台，让他们相互交流自己在课题教研中所遇到的问题和相关的研究经验，开拓他们的眼界和思路，有效提高中学教师的研究水平，促进各课题教研活动的顺利开展和进行，是中学教师的课题研究逐渐走向成熟，为高质量的课题教研提供保障。

一、课题研究效益与学校管理效益

1.课题研究效益。由于我国的课题研究极少会涉及到研究效益方面的话题，因此长期以来大众对研究效益是并不熟悉，且经常将其与研究成果划上等号。面对当前课题研究疲乏无力的症状，要想重振课题研究的雄风，就需要对研究效益有正确的认识和进行有效的操作。众所周知，当人们在做正确的事情的时候，需要树立正确的目标，并且以这个目标出发，所收获的有益的结果就是效益。然而什么是研究效益？从课题研究的角度来讲就是指：为了解决中学教育实践过程中所存在的具体问题，采用科学研究的思路和方法对其进行变革，从而产生的有益变化和实现目标的程度。由此可知，研究效益其实是研究成果的产物；同时也是一种由研究者运用新的解决方法和研究假设将研究对象当前的状态与过去的状态向对比而产生外在的变化，且这种变化一般是好的，是朝着研究者预期所想的方向发展的。此外，研究效益还是衡量研究成果价值的重要依据，研究效益越明显也就意味着研究成果的价值越高。

2.学校管理效益。所谓学校的管理效益即是将学生管理者实施管理活动的管理成果与管理投入的比较或者说是由管理活动二产生的效果和利益。学校管理效益决定着学校的办学效益，是学校一切运作和经营的核心，对学校的发展起着重要的导向作用。学校的管理应该兼顾经济效益和非经济效益，在各个环节和各项工作中利用学校有限的资源创造出最大的经济效益和社会效益。合格的毕业生数量和教职员工的人力资源开发管理的状况即为经济效益，而包括人际关系、制度和社会声誉等是非经济效益。在当前办学竞争日益激烈的情况下，办学者只有保持清晰思路和长远的目光，向学校管理要效益，才能保持学校办学的活力与生命力。

3.二者之间关联。综合以上内容，我们来对课题研究效益与学校管理效益做仔细的对比分析，发现两者之间实际是紧密相连，唇齿相依的，其内在的是相容的。首先，从目标的角度上来讲，学校管理的所追求的效益，不仅是与学校自身的生存发展相挂钩的，同时也与社会发展相挂钩，且由于学校资源有限，所以讲求以最少的成本或者是投入获取最大的利益，这一点是与课题研究获取最终有益结果的想法相吻合的，因此两者的目标是一致的。其次从价值观的角度讲，学校管理所追求的管理效益是以质量为导向，要求提高管理的质量，而这一点从根本来看也是与之前所强调的课题研究效益的内容相一致的，两者同样是出于对质量的诉求，因此两者的价值观是一样的。再有，从从属的关系来看，课题研究是学校管理的一个分支，课题教研的效益是学校管理效益的一部分，必将汇聚到一起。最后，课题研究效益属于非经济效益，是学校软实力表现的一种，因此课题研究效益与学校管理效益是呈正相关关系的。因此对学校课题研究的科学设计和稳步实施，从根本上来看对学校管理效益的提升有着极其重要的意义。

二、提升课题教研质量，强化中学学校管理

1.测定内容的确定。从研究的对象上来看，可以将中学课题研究归为三类，其一对学校管理的研究，其二对教师发展的研究，其三对学生发展的研究。可以研究的类型决定了课题研究的方向，明确了课题研究的主要内容，才能清楚课题研究效益的具体内涵。

2.测定项目的确定。对测定项目的确定需要研究者提前进行全面而又具体的课程研究预设，这样才能在真正意义上确保研究成果的准确性。因为，在课题研究的过程中，学校的办学素质、教师的教学水平、学生的知识学习能力等并不能是一成不变的。笔者认为，有效减少课题研究者在相关研究效益上浮夸现象的产生，就必须要在测定项目的确定上严加把关，紧密结合课题研究的内容，逐步实现研究问题“抽象化—具体化—理想化—新鲜化”的过程转变，从而真正凸显课程研究的意义。要想以上目标的实现，则必须从以下几点进行考虑：第一，实施效果上。任何的课题研究都不可能离开研究假设，并且，只有假设得以运行，研究也才能真正产生效益。简言之，问题的假设性解决路径一旦运用到实际活动中，其一切与之相关的事物也就必然会发生改变，产生差异。而课题研究的效益也便存在于实施前后的变化和差异上。第二，实践对象上。教育的课题研究一般都是以学生或者是教师为主体，所以，课题研究一经运用，学生或教师在相关方面的发展变化也就是对课题研究效益的显现。第三，研究主体上。以现实的课题研究活动来进行分析，研究的主体主要分为两个部分：一是课题研究的实施者——教师，体现在其身上的科研效益主要是教学观念、教学方式和科研能力等方面的提升；二是课题研究的组织者——学校，相比较于教师的变化而言，其效益的体现则显现在更多层面上。但在这些表现特征中，最为重要还是源自于教师教学质量的提高以及学生学习能力的加强基础上的整个学校管理水平上的提升。

3.测定方式的确定。在中学课题研究过程中所带来的一系列效益都是可以让人明明白白感知到的，具有可感性、可述性和具体性的特点。如果将其归类于科学研究中，便可以有效通过定量分析来实现科学、准确的测性。然而，如果以教育的人文价值和理论追求来看，相比较于定量分析，定性分析则更为适用。在任何教学活动中，教师所要面对本就是个性独特且不断处于发展变化中的人，定量分析中的数据研究、图像测定的方式也就只能够形成程式化、简单化的教学模式，从而失去教育原有的价值意义。因此，要想实现定性分析对课程研究效益的有效评测，应充分利用教师的教学备课笔记、教学日志和教学反思来实现。同样地，从教师教学记录着手，也更容易让人产生信服感。在课题研究真正运行实施后，无论是问题的解决方式方法，还是相关措施运用都会发生改变，这些也会直接影响到教师的教学观念形成、科研质量及学校管理。因此，确定正确的测定方式则显得尤为重要，常见的几种形式包括：（1）在课题研究中将前测和后测相结合，以数据的变化来凸显科研效益；（2）开展调查活动，以问卷调查、会议交流调查等形式来获取效益信息；（3）观察学校教师和学生的获奖情况，在综合分析其数量和质量的基础上对效益进行研究等。

三、关于课题教研的深入思考

1.要积极培养教师课题研究的意识、方法和策略，形成学校一批具有高素质、高水准的负责人和专业研究者。而要想实现课题研究的高质量和深入性，那么学校负责人则必须充分发挥引领作用，密切地关注课题研究的进程。课题管理所带来的另一个重要的直接效益便是对教师专业水平能力的提升，促进教师教学观念的与时俱进和教学方式的不断创新。因此，当负责人和专业引导者对统一课题研究发挥作用时，才能在真正意义上提高课题科研的效益。

2.要形成研究课题与校本教研之间的紧密联系以及操作上的环环相扣。相比较于教学活动，对课题的相关研究则更具复杂性，所以要想实现“课题联动”的深入性挖掘，就必须要有效解决联动环节中出现的问题，稳扎稳打，注重实际性管理。

3.要不断提升课题研究教师的合作交流意识。教师可以在同一课题研究的基础上形成一个小组团队，在集体智慧发挥的作用下，实现对课题的深入性研究，在提升效率的同时又提高了科研的质量。这就要求教师在进行集体合作时，要摒弃个人利益的得失，学会合作，善用合作，让高质量的课题研究在交流互动中得以真正地实现。

4.要充分发挥学校丰富教学资源的作用。在形成课题研究负责人和学校优秀教师的引领团队基础上，不断地实现对其他课题研究教师的协助和培养，最终实现校园教师整体水平素质的提升。在日常生活中，学校的管理者就必须要加强对教师的关心以及在工作上的支持，对于那些课题研究的教师，更是要予以肯定和鼓励，积极地配合教师的工作，提供一切可能提供的辅助服务。学校的这样的一种示范引领作用的发挥，不仅可以实现课题研究的深入，更可以保障学校的可持续发展。

总之，如果教育研究者能够按部就班的遵循以上的原则和策略来进行课题研究，以科学专业化的方式来进行研究效益的评测分析，长此以往，在大量的课题研究基础上也就必定能产生令人信服的科研成果，而中学校园的环境、教学质量、管理也会因此呈现出不一样的效果。

参考文献：

[1]于文安.普通高中选修课程评价应注意的几个问题[J].教育探索，2002，（03）.

[2]柯政.校内选课指导制度的建立[J].当代教育科学，2003，（20）.