立足单元分析，夯实课时设计——北京版教材五年级下册第一单元例析

贾秋林

立足单元分析，夯实课时设计
——北京版教材五年级下册第一单元例析

贾秋林

北京版教材以单元为体例进行编排，每个单元有四个课时和一个核心话题。交际用语和词汇的选择与安排均按功能的需要设计。课时之间既有联系又相对独立。立足单元整体角度进行分析，有助于明确单元和课时重点、科学地制订课时目标、合理分配课时任务、有效完成课时设计。以五年级下册第一单元为例，从明确单元核心内容，多角度（整体看、横向看、纵向看、独立看、立体看）解读课时任务两个切入点进行了单元教材分析，并从学生掌握的语言知识和语言技能的角度进行了学情分析，依据上述分析制订了单元和课时目标，最后提出了教学建议。

单元；分析；课时设计

《英语课程标准》（2011年版）中教学建议部分指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。”（教育部2011）我区现行使用的北京版教材（胡壮麟2013），单元特征明显，每个单元均围绕一个核心的话题展开，虽然各课时所聚焦的句型和词汇不同，但所表达的功能均与单元话题有关。因此，立足单元分析，整体把握单元核心内容，明确课时之间的联系，有助于教师进行整体布局，夯实课时设计。本文以五年级下册第一单元为例，谈谈如何站在单元的角度，分析教材、分析学情、分析教学目标和教学建议。在立足于单元整体分析的基础上，夯实课时设计。

一、教材分析

（一）明确单元核心内容

本单元为北京版五年级下册第一单元（见图1）。课题为What are you doing?单元话题为学校、家庭日常生活和业余活动。单元的功能和结构为谈论某（些）人正在做某事或正在发生的事情：What are you/they doing?I am...We/They are...What is he she/Baobao doing?He/She is...What am I doing? You are...单元的文化为介绍中国特有的日常活动，如practicing Kun Fu，playing hide-and-seek,公园里老人们集体dancing等，具体到各个课时，又有各个课时的文化渗透，如，Lesson 1：大家认可的一种语言学习方法Reading aloud，listening to English songs；Lesson 2：美国人对篮球的喜好，Kung Fu一种词汇现象，是由音译而来；Lesson 3：渗透爱家庭、敬老人的价值观。

图1

本单元的学习和教育价值是在丰富的对话交流语境中，学生懂得交流和分享学习心得体会，珍惜与家人共度的美好时光，树立爱家庭敬老人的价值观，了解中西方文化的异同。如美国人对篮球的喜好，中国人对传统Kung Fu的热爱等。

（二）多角度解读课时任务

本单元有四个课时，前三个课时是新授课，第四课时是复习课。下面具体谈谈新授课时自身的特点和各课时之间的联系。

1.整体看：聚焦核心内容，课时各有侧重

本单元三个新授课都围绕询问并回答或谈论某（些）人正在做的事情的日常交际用语这一核心内容展开。但各课时的教学任务各有侧重（见图2）。Lesson 1侧重于What are you doing? I am...；Lesson 2侧重于What is he/she doing? He/She is...；Lesson 3侧重于What are they doing?They are...根据教学侧重点的不同，创设的情景也不同：Lesson 1是Mike遇到Guoguo，知道她正在大声朗读、练习英语，遇到Lingling，知道她正在听英文歌曲，Mike希望自己的汉语能像Lingling说英语那样好；Lesson 2是在Mike的家里，Mike的父母谈论Mike和Kevin正在做的事情；Lesson 3是Maomao给Lingling看自己家庭成员的照片并谈论照片中大家正在做的事情。

图2

这些场景与话题贴近学生生活实际，不仅对正在发生的事情有所谈论，对基于照片的生活回顾也有所涉及。

2.横向看：课时之间联系紧密，教学内容层层推进

虽然课时之间各有侧重，但所学语言却彼此植入，循环往复，层层递进。如，Lesson 1的重点功能句型是What are you doing?但对话中和Let’s do.中What is she doing?What am I doing?都出现了（见图3）；Lesson 2的重点功能句型是What is he/she doing?但同时复现了What are you doing?（见图4）；Lesson 3的重点功能句型是What are they doing?但出现了What are you doing?We are... You are...（见图5）。

图3

图4

图5

这说明了功能用语在本单元的复现率比较高，体现语言在多种场景中表达的灵活性。

3.纵向看：单一课时的各板块相辅相成

单元中每个课时都分别有四个教学板块，板块的内容、功能和达标要求从纵向看有一定的层次性和递进性。板块间相辅相成，共同服务于课时目标的达成。请看表1：

表1

4.独立看：各教学板块自成体系，以各课时的词句学习板块（见图6～8）为例加以说明：

图6

图7

图7部分内容为功能句型“What is Mike/he/she doing?He/She is...”以及动词短语watching a basketball,playing the piano，making models，practicing Kung Fu等的专项学习。词汇情景均围绕学生的业余兴趣爱好展开，是对话情景的有效延伸。另外，情景人物的设计有意识地关注了人名（Mike），男孩(he)和女孩(she)，使不同人称的句型在情景中得到充分的应用。

图8

图8部分内容为功能句型“What are they doing?They are...”以及动词短语putting candles on the cake，fishing，dancing，playing hide-and-seek等的专项学习。词汇的学习放在一个整体情景中，呈现形式更像是一张图片或照片，这与对话学习谈论照片的情景相互呼应。

在教学实施中教师应遵循词不离句、句不离景的原则，处理好词汇与句型的关系。

5.立体看：板块教学内容有难易、有轻重，以第一课Listen and say部分为例加以说明（见图9）：

图9

本部分内容包括要重点学习的询问并回答对方或他人正在做什么事情的交际用语“What are you doing?I’m....What is she doing?She is...”以及一些情景语言：Reading aloud is important.I wish I could speak Chinese very well.Sure you will.等。重点的语言不一定是难点，却是处理的重点；语言的难点并不一定是重点，要轻化弱处理。建议：教师要充分利用对话场景、图片信息及上下文的逻辑关系，帮助学生理解重点语言在语境中的功能和用法以及情景语言所表达的含义，体会语言表达的得体性。并能在对话情景中通过模仿、体验、角色扮演等方式进行语言的初步应用。

二、学情分析

（一）重点交际用语

学生在三年级的北师大版教材中曾接触和学习过不同人称的现在进行时的表达法（见图10）。对be doing的句式结构有所了解。但后续学习中，由于复现率较低，人称的正确区分和be doing在实际情景中的灵活应用仍存在着一定的问题。

图10

教学建议：教师可以通过三个课时不同人称的专项学习，设计多种语言实践活动，增加语言复现率，引导学生熟练表达。

（二）词汇和短语

本单元涉及的12个动词及动词短语也是教学的重点，词汇量不多，而且都是以现在分词的形式呈现，为语言的应用提供了最直接的表达方式，降低了语言使用的难度。其中动词及动词短语有：drawing a picture,watching a basketball game, fishing,dancing,playing以及practicing my English, chatting with my friends,practicing Kung Fu,putting candles on the cake.画线的词汇学生都学习接触过，难度不大。

教学建议：教师在词汇教学的过程中，语义部分采取短语整体呈现的方式，引导学生整体理解和记忆；语音部分重点关注和具体指导学生首次接触的词汇，如practicing,chatting, putting等，尤其是-ing在词尾中的正确发音如practicing；并注重创设相应的语言情景引导学生语用。在词汇教学策略方面还可以引导学生归类记忆，如practicing my English，practicing Kung Fu；making handwork，making models；playing，playing the piano等，并进行适度地同类动词短语归纳或拓展。

（三）情景语言

语言是情景的产物，根据场景变化和人物真实情感的表达，本单元也出现了一些情景语言，如“Lingling speaks English very well.I wish I could speak Chinese very well.Sure you will.You are having a good time.”等。这些句子由于受情景的限制，出现的频度不高，即使出现，教师也是弱处理，所以应该是理解和朗读的难点。建议教师应给予适当的处理，丰富学生对对话的理解，树立语言表达得体性的意识。

三、确定单元和课时教学目标

（一）单元目标

1.能询问、回答或表述自己或他人正在做的事情并发表简单的看法。

2.能听懂、认读practicingmyEnglish，drawinga picture，chatting with my friends，making handwork，watching a basketball game，playing the piano，making models，practicing Kung Fu，fishing，putting candles on the cake，dancing，playing hide-and-seek等动词及短语，并能在相应情景中运用。

3.能根据字母组合qu在单词中发音为/kw/的规律拼读单词。

4.能理解并朗读Listen and say板块中的对话内容。

5.能读懂Now I can read板块中转述主课文的语段，并尝试复述。

6.能善于观察、勤于学习他人有效的学习策略，养成自己的业余爱好，懂得与他人分享美好的生活记忆。

（二）课时目标

LESSON 1

1.能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容；能运用“What are you doing?I’m...”的交际用语询问对方或回答自己正在做的事情。

2.能听懂、会说、认读practicing my English, chatting with my friends,drawing a picture,making handwork等动词短语，并能在实际情景中运用。

3.能在教师的帮助下小组内或同伴间完成Let’s do中的游戏活动。

4.能认识到他人的长处并善于借鉴学习他人科学有效的学习方法。

LESSON 2

1.能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容；能运用“What is Mike/he/she doing?He /She is...”的交际用语询问并回答他人正在做的事情。

2.能听懂、会说、认读watching a basketball game，playing the piano，making models，practicing KungFu等动词短语，并能在实际情景中运用。

3.能在教师的帮助下小组内完成Let’s do中的游戏活动。

4.能利用业余时间从事自己感兴趣的活动，并懂得与家人交流和分享，获得家人之间相互关心、相互尊重的美好情感体验。

LESSON 3

1.能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容；能运用“Whataretheydoing?Theyare...”的交际用语询问并回答他人正在做的事情。

2.能听懂、会说、认读puttingcandlesonthecake，dancing，fishing，playing hide-and-seek等动词及短语，并能在实际情景中运用。

3.能在教师的帮助下小组内或同伴间完成Let’s do中的游戏活动。

4.能借助图片、照片、录像等方式与朋友回顾并分享自己的生活经历，体验生活的美好。

LESSON 4

1.能在真实的情景中恰当运用本单元关于谈论某（些）人正在做某事的日常交际用语。

2.能够听懂、认读、书写本单元出现的部分动词及动词短语，并能在相应情景中运用。

3.能够根据字母组合qu在单词中发音为/kw/的规律拼读单词。

4.能读懂Now I can read板块中转述主课文的语段，并尝试复述。

5.能在完成听说读写的各项任务活动中，发展自己的综合语言技能。

四、具体实施建议

鉴于以上分析，笔者提出如下教学建议：

（一）强调单元整体备课，重点把握课时任务，有的放矢

课时的任务要相对集中，指向性强，重点突出，之后适度拓展。

（二）强调整体备课，把握环节任务，轻重有责

课时中的四个板块不能平均用力，重点板块要舍得花时间、花精力去设计，非重点板块要简单处理。

（三）强调学生理解，学得明白

笔者在听课的过程中多次遇到这种现象：教师在前面用课件、用图片，又比划、又绘声绘色地讲得很卖力气，但当询问学生书中的句子是什么意思时，他们却不知道或一知半解。由此可见，理解成了阻滞课堂教学实效性的第一大问题。因此，建议教师在理解教学上面多下工夫，找准理解点，并找到有效帮助学生理解的方法。例如：在进行短语putting candles on the cake的教学时，教师不仅要教学这个短语在书中的呈现方式，配有相应的图片、视频或动作模拟，理解其义，甚至详细到与making a cake的区分，还应该涉及两点：1.putting是put的现在分词形式，是双写了词尾t加ing组成的，意图是引导学生了解动词是有词形变化的，是以多种形式存在于句中的；2.教师提炼短语：put...on...把……放在……上。鼓励学生替换说出新的短语，如put a book on the table,put my hand on my head等，使学生树立短语意识，做到举一反三。

（四）强调活动设计，有量更有质

1.激活原有认知，鼓励积极参与，减少机械性的操练活动，增加意义性应用活动。

2.建构知识体系，弥补知识不足，找准生长点。

3.增加教学活动的挑战性，获得成功感。

引用文献

胡壮麟.2013.义务教育教科书·英语（一年级起点）五年级下册[T].北京：北京出版社.

教育部.2011.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：101300，北京，北京市顺义区教育研究考试中心