高校经管类创新型本科人才培养质量评价及实证研究

摘要：根据评价方法选择的基本原则，本文运用多级指标综合指数法构建了高校经管类创新型本科人才培养质量评价模型。同时，以高校创新型本科人才培养质量评价指标体系和指标权重为基础，针对我校经管类专业，根据2012、2013、2014三年的专家打分数据对创新型本科人才培养质量评价进行实证研究，评价结果和实际情况比较吻合，取得效果较好。

关键词：创新型本科人才;培养质量;多级指标综合指数法

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）45-0070-04

一、前言

随着经济社会的发展，创新型人才培养已成为高等教育研究领域关注的焦点。目前，我国关于高校创新型本科人才培养质量还没有一个完全行之有效的评价体系和评价方法，因此如何建立一套较完善的评价体系和评价方法，对高校创新型本科人才进行全面、客观的评价，是当前高等教育部门亟待解决的问题。建立一套科学、系统的高校创新型本科人才培养质量评价体系和评价方法，对促进高校全面发展具有重要的意义[1]。首先，可以作为学生成长发展的服务工具，指导学生自觉将学校的人才培养目标转变为自身的行为标准和发展目标，并自主完善和提升自身的综合素质，做到自我发展、自我提高。其次，可以作为教育教学过程的信息反馈途径，通过评价可以对学生的总体素质状况进行全面、系统地了解，以此发现高校教育教学工作中存在的问题和不足之处，为高校改革提出建设性的决策和措施。最后，可以为社会提供全面、准确、客观的评价结论，为高校向社会推选好的人才提供科学的评判依据。同时，社会将学生的实际情况和评价结论进行比较后，通过一定方式反馈给学校，可以促使学校在今后的教育教学改革中不断完善，培养出真正符合社会发展需求的创新型人才。

针对高校本科人才培养的现状和所面临的一系列问题，在遵循评价指标体系指导思想和设计原则的基础上，根据创新型本科人才的概念、内涵以及相关评价体系，结合经管类专业的实际情况，笔者已建立了一套高校经管类创新型本科人才培养质量评价指标体系[2]，并运用层次分析法和德尔菲法相结合确定了指标权重[3]。本文以此为基础，并根据评价方法选择的基本原则[4]，运用多级指标综合指数法构建了高校创新型本科人才培养质量评价模型。同时，针对我校经管类专业，根据2012、2013、2014三年的专家打分数据对创新型本科人才培养质量评价进行实证研究，从而准确地掌握我校创新型本科人才的培养水平，这将为我校高等教育建设提供有针对性和实效性的指导意见。

二、高校经管类创新型本科人才培养质量评价指标体系构建

笔者已建立了一套高校经管类创新型本科人才培养质量评价指标体系，并运用层次分析法和德尔菲法相结合确定了指标权重。前期研究成果具体如表1所示。

三、高校经管类创新型本科人才培养质量评价模型建立

选择科学合理的评价方法，是保障评价结果准确可靠的基本前提。目前运用较为普遍、也较为有效的是多级指标综合指数法[5]，该方法具有过程规范、结果直观、使用简便等优势。此外，本文不仅需要对人才培养质量目标系统进行综合评价，还需要对“创新培养体系建设、专业教师素质、学生素质能力、学生知识水平、学生创新能力和用人单位评价”六个子系统进行单独评价，基于以上考虑，本文采用多级指标综合指数法构建评价模型。

A为人才培养质量综合评价指数，w为一级评价指标的权重。B1表示创新培养体系建设子系统评价指数，B2表示专业教师素质子系统评价指数，B3表示学生素质能力子系统评价指数，B4表示学生知识水平子系统评价指数，B5表示学生创新能力子系统评价指数，B6表示用人单位评价子系统评价指数。r为二级评价指标的权重，d为评价指标D的分值。

四、高校创新型本科人才培养质量评价实证研究

为了验证评价指标体系与评价模型的科学性，本文针对我校经管类专业，参考我校2020年的目标值，根据2012、2013、2014三年的专家打分数据（如上表1所示），运用上述评价模型计算出2012、2013、2014三年的综合评价指数及各子系统评价指数，具体结果如表2所示。

从表2可以看出，我校经管类创新型本科人才培养质量的综合水平总体上呈现上升趋势，综合评价指数从2012年的0.552的增加到2014年的0.745。此外，创新培养体系建设子系统评价指数从2012年的0.474的增加到2014年的0.727，专业教师素质子系统评价指数从2012年的0.562的增加到2014年的0.781，学生素质能力子系统评价指数从2012年的0.538的增加到2014年的0.738，学生知识水平子系统评价指数从2012年的0.494的增加到2014年的0.686，学生创新能力子系统评价指数从2012年的0.584的增加到2014年的0.758，用人单位评价子系统评价指数从2012年的0.621的增加到2014年的0.776。可以预见，未来我校创新型本科人才的培养水平还会稳步提高。但是，我们所面临的形势仍然不容乐观，应该进一步完善相关体系建设，加强学生素质能力、知识水平和创新能力的培养，以促进我校创新型本科人才培养质量的快速稳步发展。

五、结束语

根据评价方法选择的基本原则，本文运用多级指标综合指数法构建了高校经管类创新型本科人才培养质量评价模型。同时，针对我校经管类专业，对创新型本科人才培养质量评价进行实证研究。通过实证分析表明，笔者构建的评价指标体系和评价模型是可行的，不仅可以反映创新型本科人才的综合培养水平，还可以反映六个子系统的发展水平，以找出创新型人才培养过程中存在的主要问题，给高校制定科学的人才培养规划提供量化的参考和依据。

参考文献：

[1]夏飞.改进中国研究型大学本科生培养质量评价体系[D].山东大学，2012.

[2]张熠.高校经管类创新型本科人才培养质量评价体系构建研究[J].教育教学论坛，2015，（8）.

[3]张熠.基于AHP的高校经管类创新型本科人才培养质量评价指标权重研究[J].教育教学论坛，2015，（9）.

[4]邱均平.文庭孝.评价学理论、方法与实践[M].北京：科学出版社，2004.

[5]郭亚军著.综合评价理论、方法与应用[M].北京：科学出版社，2007.