小学英语教学中心理学的应用

孙华+傅延帅

摘要：小学生在语言学习方面具有得天独厚的优势，兴趣是学好任何东西的一大先决条件，新鲜的语言教学对于引起他们的兴趣大有裨益。本文将从小学生英语学习能力及英语学习特点入手，结合小学生心智模式和学习心理学特点，分析现今小学英语教育存在的问题，从心理学的角度对小学英语教学实践进行指导，提出合理的教学建议。

关键词：小学生;心理学;英语学习;建议

中图分类号：G623.31     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）23-0254-02

1977年，邓小平同志在谈到教育问题的时候提出：教育要从娃娃抓起。2011年，国家教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。时至今日，“不能输在起跑线”的媒体论调影响着小学英语教育。本文将从小学生英语学习能力及英语学习特点入手，结合小学生心智模式和学习心理学特点，分析现今小学英语教育存在的问题，从心理学的角度对小学英语教学实践进行指导，提出合理的教学建议。

一、小学生语言学习能力及英语学习特点

1.小学生语言学习能力特点。小学生在语言学习方面具有得天独厚的优势，兴趣是学好任何东西的一大先决条件，没有兴趣的学习收效甚微。小学生具有很强的好奇心与模仿能力，新鲜的语言教学对于引起他们的兴趣大有裨益。语言学习是听说读写的综合体系，较强的模仿能力和强烈的表现欲望使小学生在语言学习方面敢说、敢于犯错。这是其他年龄阶段的学习者所没有的优势。

2.小学生英语学习特点。小学生在语言学习能力方面的优势毋庸置疑，不过能力只是顺利完成某一活动所必需的主观条件，有能力不一定能够学好英语。小学生在英语学习方面具有以下特点。首先，小学生没有稳定的内部学习动机;其次，由于年龄所限，小学生没有形成稳定的认知结构;再次，小学生的歧义容忍度普遍较低，遇到模糊不清的问题经常不知所措;最后，也是众多家长最为头疼的，小学生语言学习的兴趣属于直接兴趣，语言学习不能够持久地引起他们的注意，而且小学生普遍意志力较为薄弱。

二、小学生的心智模式与心理学分析

心智模式，其实就是一个人的思维方式、思考方法和思想观念，是一个人认识世界、学习新鲜事物的固有方法。一个人的心智模式，主要包括记忆方式、认知方式和个性发展等几个方面。从心智模式入手，结合小学生心理学特点分析小学。

1.记忆能力。记忆系统由感觉存储阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段组成。在感觉存储阶段，言语信息被注意才能进入短时记忆阶段。小学生好奇心强，容易对新鲜事物产生注意。小学生的短时记忆能力较强，有利于新知识的识记。但是，小学生对需反复记忆的内容兴趣不大，造成识记内容的记忆牢固度较差，长期记忆存在问题。

2.认知方式。小学生没有形成稳定的认知结构，具有不同的认知倾向。场独立型的小学生善于从纷繁复杂的事物中剖析出关键环节，能够以分割的视角来看待事物，场依赖型则乐于从整体视角对事物进行研究;宽型与窄型的主要区别就是在于对所接受事物的内容的宽窄有不同的倾向，前者容易过度概括，后者则经常过度谨慎;小学生面对复杂事物经常不知所措，歧义容忍度较低，容易造成学习兴趣的降低。在小学英语教学中，要求我们识别不同的认知方式。

3.个性发展。学习动机、学习兴趣和意志力是儿童在成长过程中可以进行培养的非智力因素。小学生普遍动机不问，变化性较强;学习兴趣处于直接兴趣阶段，学习的后续持久力比较差;意志力的强大与否是一个相对的问题，处于这个年龄阶段，意志力薄弱是一种必然。在教学中，应当注意对小学生的个性发展的关注与培养。

4.小学生心理学分析。如前所述，小学生处在心理发展的起始阶段，并没有形成稳定的心理结构，心理变化极易受外界影响。尤其是学习心理方面的变化，更易受家长、教师和同学的影响，其学习动机的激发很大程度上是由上述三个因素主导的。正确的家长学习动机引导、准确的学习类型识别是这个阶段的小学生形成健康心理的关键。

三、小学生英语教学现状及问题分析

1.现状分析。国内开展小学英语教学已有数十年之久，可是成效不容乐观。目前，最显著的问题就是小学英语学了三年，初中依然要从头学起。资源的浪费和小学生学习英语积极性的破坏为众多学者所诟病。从表面来看，小学英语教育的问题主要是英语教师资源匮乏、教材编排存在缺陷。但是，从其本质来说，中国的小学英语教育思路存在问题，中国的小学英语教育的目标应该是掌握一门语言工具，但我们目前的教学主要在应用方面努力，这并不符合国内的英语教学现状。应用型教学必须具备良好的语言环境、过硬的专业素质人员、优质的教育设施，但是目前我们在这些方面的准备都很不足。关于二语教学有输入假说，目前我们强调应用的教学方式一开始就强调输出，不符合正常的认知模式。

2.问题分析。从小学英语教学的现状，我们可以看出，目前小学英语教育存在的问题主要是在教师、资源、环境几个方面。教师作为英语知识传授者，在小学英语教育中占据着重要地位。但是教师不够，其他老师来补的做法深刻反映出小学英语教学的态度问题。不够重视小学英语教学，必然不会安排足够的课时来教学，必然造成资源的浪费。资源、环境由于教育水平的不均衡性而无法改变。小学英语教师教学态度、教学方法、专业素质是可以通过学习来改变的，因此我们主要探讨小学英语教师的问题。目前来看，小学英语教育主要依靠娱乐的方式进行。这是基本符合小学生的学习心理特点的，但是英语作为一门语言，仅仅依靠这种方式是无法被习得的。我们的小学英语教育的目标是让小学生在这个阶段打好英语学习的基础。娱乐性的教育方式是不能达到预期目的的，甚至可能会阻滞小学生英语学习兴趣的发展。小学英语不应该以输出型教学为主要方式，应该从基本的音标入手，从基本的语法进行。下面，我们将探讨如何制定出符合小学生学习心理学的小学英语教学方式。endprint

四、心理学期望引导的小学英语教学实践建议

英语作为一门语言，其习得过程遵循二语习得假说。我们应该从听说读写这四个基本要素入手，对小学英语教学进行指导。

1.帮助学生掌握正确的学习方法。教师应该具有丰富的心理学知识，以便指导不同的学生掌握正确的学习方法。识别不同的认知类型，采用互助小组的方式帮助小学生掌握正确的学习方法。例如，互助小组内部可以搭配场独立型的学生和场依赖型的学生。小学生的模仿能力是很强的，通过宽型与窄型的搭配可以达到互补的效果。在老师的指导下，小学生进行自主学习探索应该是未来进行小学英语教学的一种尝试。

2.指导学生记单词。对一个英语学习者来说，单词是最基本的内容。没有丰富的单词量做基础就没有听说读写的发展。目前，小学英语教育娱乐性的教育方式也有记单词的环节，不过从本质上来说娱乐形式的结果并不明确，仅仅是为了娱乐而娱乐，而不是为了记单词而采用探索性的娱乐方式。小学生的短时记忆力是很强的，不过却很难成为长时记忆存储下来。记单词从来都是一个枯燥的过程，针对学习动机不稳定的小学生应该创造一种学习动机，创造一种他们感兴趣的学习方式。结合互助小组的模式，可以运用激励形成竞争机制。以小组为单位进行单词记忆训练，可以运用“填词抢答”、“单词接龙”等方式进行实践。每周按照单双日进行节目变换。家庭作业要求在课堂完成，监督他们独立完成作业。作业中可以涉及单词识记的内容，增加刺激的强度。

3.指导学生学习课文。目前的小学英语教育是支离破碎的，是不完整的。仅仅教授英语单词的识记，仅仅教授课文的朗读，这是不够的。我们必须让小学生拥有一定的外文理解能力，指导他们学习课文。对于课文的学习，主要可以从背诵入手，背诵课文可以增强语感，强化词汇的识记，加深对于内容的理解。不过小学生普遍受困于词汇问题，不能很好地进行课文的学习，甚至有可能造成厌学情绪。课文背诵应该和单词识记结合起来，把单词融入句子，以句子带动对课文的理解。小学生歧义容忍度较低，自制力差。因此，在素材的选取上应该谨慎，并且应该增加考核的强度。

4.指导学生认真听课。课堂作为英语知识的载体，在英语学习中扮演着很重要的角色。把课上好是老师的基本功，把课听好是学生学到知识的基石。小学生自制力差，自主学习能力较低。因此，教师在指导学生听课方面承担着重要的责任。小学生持续注意力较低，那么，我们可以考虑从转移注意力这方面入手。听课过程中要求记笔记使他们不容易将注意力转移到其他无关学习的事情上去。结合互助小组模式，进行课内小组讨论，让他们没有时间去注意其他事情。而且，小学生是好动的，课内小组讨论的形式可以多样化，甚至可以是表演性质的，但是设置表演课目一定要有目的性，否则就是一种浪费了。

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