基于世界大学城平台的微课教学研究

陈锦生+靳丽丽

摘要：在湖南省教育厅的大力推动下，各高职院校大学城互动空间的建设与应用已经趋于成熟，基于这种背景，提出了基于世界大学城空间建设的微课教学模式，使微课真正成为实用高效且能得到广泛应用的教学资源，文章详细分析了利用互动空间开展微课教学的可行性与必要性，提出了应对的措施，希望通过微课程在空间平台的应用，推进全国职业教育信息化进程。

关键词：微课;互动空间;主动性

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）23-0236-02

职业教育信息化最主要的目的就是资源的共享，实现优质课程资源数字化、立体化、移动化、碎片化，是提高人才培养质量的基础性工作。微课既是一种新颖的教学方式，它能够充分利用现代信息技术和终端设备，方便学生与学生、学生与教师、教师与教师之间的学习、交流和互动，又增强了教学内容的生动性和吸引力，是推动职业教育改革的新方向[1]。

一、微课定义

“微课”，是指在教学过程中对某个知识点或教学环节实施的精彩的教与学过程。“微课”课程最主要的特点是短小精悍，以视频为主要载体，一般为7～10分钟，最长不超过15分钟。微课可分为讲授类、应用类、实验演示三类。

二、微课在高等职业教育中的意义

如今是信息时代，在校的学生基本都是人手一个智能手机，宿舍里基本都有电脑，教室里也都安装了多媒体设备，教育不再完全依赖于课本，信息时代的来临为微课教学提供了条件。

1.利用微课提高学习效率[2]。高职学生基础较差，学习积极性不够。根据2014年对我院各年级的200位学生的问卷调查，他们中间只有一半学生表示能够集中注意力听课，还有部分学生表示只能集中注意力听前半节的课程。尤其是理论课程的学习，学生都表示课程内容枯燥、单一，没有兴趣。而微课可以借助图片、声音、动画多方位展示，将难以理解的部分形象化，并且时间较短，学生能够集中注意力学完这个知识点，提升了学习效率，也增加了学生的学习兴趣。从而促进学生思考，使其形成深度学习的思维习惯。

2.满足学生随时随地学习的需求。“微课”最主要的特点就是时间短、内容丰富且学习效率高。高职学生在学习过程中往往不能长时间集中注意力，一般只能维持12分钟，从时间点上刚好与微课时间相吻合。当今的大学校园，学生基本都是人手一台智能手机，宿舍内基本都有电脑，校园内一般都实现了无线网络全覆盖，这给微课的推广应用创造了良好的条件。学生在课堂上不能掌握的知识点问题，可以随时随地通过移动通信设备进行资料查找、观看视频、在线交流。这种新型的学习方式，主要是可以利用零碎的课余时间把学习和娱乐结合在一起，迎合了现在“90后”高职学生的学习习惯，他们更容易接受这种学习方式，虽然每个微课视频时间短，但学生学习起来轻松愉快，更容易让学生记忆深刻，达到良好的教学效果。

3.翻转教学的应用。在高职院校中，开办得较好的专业往往存在学生多、教师少的问题。师生比远远达不到教育标准。由于教师承担课时量多、任务繁重，传统的课堂教学方式往往导致教师传授知识时缺少互动性和趣味性，学生在课堂上也只能是一味接受，课前的预习由于缺少引导，达不到预习的效果，造成在课堂上跟不上老师的节奏的现象，而课后又很难再学习没有理解的知识点。教师若实现微课教学后，学生课前可以先自主学习知识点，事先了解重点和难点，在课堂上听课就很有针对性。如实践类课程，教师可通过微课演示实验操作步骤，学生在上课之前就可通过微课视频了解实验的步骤，熟悉实验的过程，从而帮助学生较好地完成实验。“微课”的开发应用同时也推动了翻转教学。

4.促进学生个性化学习。在大学生就业过程中，很多用人单位对学生的要求不再是单一的专业技能水平考核，某些特殊技能往往更能吸引招聘者眼球。通过微课资源的建设，利用大学城互动空间平台，学生除了可以学习教学计划中的必修课程，还可以在课余时间自主学习自己感兴趣的课程，满足了当代对复合型人才的需求。

5.促进教师教学水平的提高，改变教育教学理念。在高职院校教师队伍中，很多教师教学经验丰富，但是教师的教学方式与风格一旦形成，就很难改变，信息时代的来临对教育的方式产生了很大的冲击。传统的教学方式不再是唯一的教学手段。微课程学习、微信学习、翻转课堂已经颠覆了传统职业教育理念，必将成为新的发展趋势。因此，作为高职院的教师，我们应该在思想上改变自己的教育教学理念，主动学习微课程的开发与应用，找到微课教学研究兴趣点和实践的落脚点，提高教学水平[3]。

三、微课开发与应用在高职院中存在的问题

虽然微课有着诸多优点，并且已经开始在高职院校应用，但是在开发与应用的过程中还存在一些问题。

首先，大多数高职院校目前还没有建立微课平台，缺乏教学互动功能，也没有配套的练习以及评估等在线支持。其次，绝大多数高职教师都是通过视频的点播、察看以及下载来使用微课，微课的平台缺乏互动机制，同时由于各校在微课开发方面给予的配套资金不足甚至没有配套资金，导致微课资源的质量也不高。目前我国移动互联网发展迅猛，智能手机已然普及，不过高职院校的微课平台还没有开发相应功能从而不能为手机应用提供无缝对接。再次是平台的功能不健全，没有实现高职学生的自主学习以及协作学习。高职院校的很多微课视频仅仅适合学生观看，没有在线测试的配套功能，并且微课平台也没有为学生的互相联系提供支持，从而使得学生缺乏交流渠道。微课实施结果评价是高职微课开发与应用的最后一个环节，并将对微课的持续提升起到积极的作用。

四、利用世界大学城平台建设微课

世界大学城是一座既虚拟又真实的大学社区平台，它是实现教育资源共享和教育学习沟通交流的实名平台，它将所有院校整合在一起，形成一个庞大的教育网络圈。就目前湖南省的职业教育来说，基本上每个院校师生都在世界大学城建立了互动空间网络平台，实现了在该平台进行在线教学、教学管理、在线考试等功能。同时该平台还集即时通讯、社区交友、视频分享与直播、微博于一体，形成了一个教育类的数字化资源共享型学习平台[4]。endprint

1.利用世界大学城平台建设微课的可行性。①世界大学城为微课推广提供了广阔的舞台。世界大学城互动空间的广泛应用为网络课程提供了一个良好的支撑平台，基于世界大学城云空间的教学模式建设是一场教学革命，是对传统教学的一种新的尝试和改革。目前，“世界大学城”引起了社会的广泛关注，全国已有20多个省、直辖市利用世界大学城云计算技术建立了386个机构“云平台”[5]。正因为世界大学城在各高校的广泛应用与推广，为微课传播提供了广阔的舞台。②视频分享与视频直播功能为微课的应用创造了条件。世界大学城互动空间一个最受欢迎的功能就是为用户提供了视频导入功能，教师能轻松地导入自己制作设计的微课视频。与此同时，各类视频网站也提供了大量的视频空间供转载利用，在大学城互动空间里还可以对网络的微课素材进行处理，使之成为自己的微课视频。③交互功能为微课的开发应用提供互动平台。在世界大学城互动空间平台上，所有教师和学生可以充分按照自己的想法与思路建设自己的个性化空间，平台具备资源的发布与收藏、分享、交友、群组、作业布置与批改等互动等功能，不再是传统网络应用中单一的“只读”功能。通过交友与群组功能，教师可以依据授课班级的学生进行分组，把同一个班级或同一门课程的学生纳入到同一个群组中，教师通过群组发布微课视频与相关素材，学生可以在空间上提前预习，课后对不理解的内容再复习，依托这个平台，教师与学生建立了一个“24小时课堂”，在这个课堂上，师生不断进行网络互动，相互交流，共同进步。④多元评价功能为微课的改进和发展提供动力[6]。世界大学城互动空间课程考核形式多元化。考核形式有学生的自我评价、学习团队内相互评价、教师评价和第三方评价等多种方式。基于网络的“24小时在线课堂”使相互间的评价成为可能。教师对学生微课的学习掌握情况可以通过作业、在线问答、作品提交、在线测试等多方面进行考核;学生、教师、企业专家可以同时从不同角度对微课视频制作与设计中存在的问题提出修改意见，教师对提出的意见与建议进行归纳总结，逐步改善空间，多元评价形成良性循环，空间的微课教育必将成为一场教育教学革命。

五、结语

微课教育是在信息快速发展时代下兴起的一种符合教育教学规律的新型教学方式，作为教育者，我们应充分认识到微课教育的前景与优势，通过大学城互动空间这个良好的教育平台，不断挖掘和发挥微课教学的独特优势，使微课真正成为实用高效且能被广泛应用的教学资源，实现教育资源的互动共享。它能够充分利用现代信息技术和终端设备，方便学生与学生、学生与教师、教师与教师之间的学习、交流和互动，增强教学内容的生动性和吸引力，是推动职业教育改革的新方向

参考文献：

[1]王国川.“微课”推动职业教育课程改革[J].中国培训，2014，（10）：38.

[2]梁少刚.微课在高职院校教学中的应用[J].科技视界，2014，（1）：213.

[3]张桂娟.高职院校“微课”教学探析[J].才智，2014，（20）.

[4]世界大学城[EB/OL].http：//www.worlduc.com/index.aspx.

[5]张世红，秦浩.基于世界大学城云空间的高职教学模式浅析[J].信息技术与信息化，2013，（4）：26.

[6]曹述蓉.世界大学城空间教学改革是高职院校教师角色转变的契机[J].湘潮，2011，（11）：121.endprint