任务驱动法在军队院校本科毕业设计中的应用研究

吴雪艳+姚恺+安振涛

摘要：本科毕业设计在培养学员创新能力方面起着举足轻重的作用，是高校实施创新教育的重要突破口。基于建构主义教学理论的任务驱动式教学方法，强调以学员为主体，充分调动学员的学习积极主动性，通过完成一定的任务来实现教学目标。本文将任务驱动式教学方法应用于军队院校本科毕业设计的教学环节，分析任务驱动式教学的具体实施过程以及在各阶段培养学员创新能力方面所发挥的作用。

关键词：任务驱动法;本科毕业设计;创新能力

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）23-0160-02

毕业设计是学员综合运用所学知识，具体分析问题和解决问题进行创造性劳动、全面提高其能力的重要环节。军队院校工科专业的本科毕业设计，其特点尤为突出。毕业设计的内容和部队的工程实践联系较为紧密，要求学员完成一定的工程设计问题，因此毕业设计教学环节具有综合性、实践性、驱动性等显著特点。任务驱动法的教学过程不同于传统的教学方法，它要求学员在教员的帮助下，紧紧围绕一个共同的中心任务，在强烈完成任务、解决问题的动机驱动下，通过对学习资源积极主动地“应用”进行自主探索和互动协作学习，在解决问题的同时产生新的任务，在自主学习中发现问题、分析问题和解决问题。由于任务驱动法的特点和毕业设计的要求比较契合，在培养学员的创新能力和综合素质等方面有比较突出的优势，本文以弹药储供专业的毕业设计为例，研究任务驱动法在本科毕业设计教学环节中的实施以及其达到的效果。

一、任务驱动法的内涵及特点

所谓任务驱动法，是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务中，学习时学员对任务进行分析、讨论，找出解决问题的方法，在教员的指导下，紧紧围绕着共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务，进而构建知识的一种学习实践活动[1]。任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将再现式、训练式教学转变为探究式、实验式学习，让学员带着真实的任务在探索中学习。

二、任务驱动法的“任务设计”

将任务驱动法应用于毕业设计，其首要任务是教员应科学合理地设计任务，即任务驱动法的“任务设计”。“任务设计”环节直接影响任务的完成进度和质量，教员要对“任务”进行精心设计。首先，保证“任务”的先进性。教员设计“任务”时要紧贴装备保障和现代战争的需求，使布置给学员的任务和部队的需求紧密联系，让学员在完成任务的过程中解决紧贴装备保障的工程实际问题。其次，保证“任务”的可操作性。结合本科学员的认知水平和个人特长，教员所设计的“任务”要结合学员的实际情况，既能够要让学员理解，也能激发学员解决问题的欲望，还要让学员通过仔细的思考才能得出结论。学员要通过查阅大量的资料，对资料和已学过的有关知识进行加工、理解，利用已有知识对整个问题进行分析，找到解决问题的途径和方法。因此，任务驱动法“任务设计”环节要求教员精心设计“任务”，分析学员的认知水平和实际能力，分析“任务”的先进性和可操作性，使两者有效地匹配在一起。在弹药储供专业的毕业设计中，有这样一类科研设计问题：对现有的弹药包装材料进行改性实验研究。按照包装课程的要求，学员掌握包装材料的制备方法和工艺即可。在包装材料实验室中，教员要先讲解操作规程和步骤，然后让学员分组操作。在这种教学模式中，学员的学习积极性不高，仅仅会掌握一些仪器使用的方法和操作规程，体现不出学员在学习过程的创新性。在将任务驱动法应用于毕业设计中时，应注意创设真实的教学情境，使学员的学习环境和现实情境类似，明确与工程实际紧密联系的“任务”，让“任务”的解决过程与现实问题的解决过程类似。因此，教员在教学中可以创设这样的情境：在现代战争复杂的电磁环境下，战场环境日益恶劣（静电、雷电和电磁干扰），在平时的储存和使用过程中，弹药燃爆事故时有发生，严重地威胁弹药的生存和安全。因此，对弹药装备，尤其是新型弹药来说，在复杂环境下的自身生存能力问题亟待解决。但现有的弹药包装防护性能有限，不能解决上述问题。针对这一矛盾，要对现有的弹药包装材料进行改性，使弹药包装材料具有电磁防护性能，提高弹药装备在恶劣战场环境下的自身生存能力。教员展出这样的教学情境，可以让学员产生浓厚的兴趣，虽然理论课上也讲过要和部队的实际相联系，但并没有这样直接。这种教学情境的设计会引起学员的共鸣，让他们在学习中抓住真实的问题，而这种问题就是教员在毕业设计中布置的“任务”。

三、任务驱动法的“任务实施”

毕业设计的“任务实施”阶段决定任务驱动法的应用效果。任务驱动法的“任务实施”阶段可分为几个过程。对于明确的工程实践的实验性研究，主要可以分为查阅资料调研过程、实验方案设计过程、设备调试和实验实施过程、实验总结过程、撰写论文过程。“任务实施”阶段要让学员发挥主体作用，教员要充分地发挥引导的作用。教员不能代替学员进行“任务实施”，而是要引导学员发挥主观能动性，让学员自己解决问题。在查阅资料调研阶段，给学员布置具体任务，让他们有一定的自主学习和准备的时间，并对学员的准备情况进行定期检查，督促他们做好充分的准备。经过前期的准备，学员已对“任务”有一定深度的认识，要自行制订实验方案。在这一环节中，教员不能代替学员制订实验方案，但要引导学员对制订的实验方案进行讨论，师生共同分析找出方案中科学合理的部分。对学员提出的不合理方案，不能给予简单的否定，要和学员共同分析其中的不足，最好让学员自己分析得出方案的哪些方面不合理，自行进行改正。

设备调试和实验实施阶段首先要了解实验仪器的操作方法和注意事项，然后按照设计的实验方案和步骤进行实验，得出结论。在这个过程中，既能锻炼学员的动手能力，又能培养学员的综合能力。首先，由于实验过程中可能会出现事先设计方案中没有出现的现象，这就需要学员细心观察，发现问题。对发现的特殊的实验现象，还要分析会出现这种现象的原因。如果利用已有知识不能分析的，要查阅相关资料进行学习，再分析，再修正实验方案。这个过程会培养学员的逻辑思维能力和创新能力。其次，如果得到的实验结论与预期的有所偏差或大相径庭，学员要在教员的指导下分析其原因，重新设计实验方案，再次进行实验。对这种任务要求较高的教学内容，可能要反复进行实验才能完成任务，甚至经过反复实验仍然没有达到理想的效果，这种情况也允许出现在毕业设计中。这个过程会让学员学到不畏艰难的精神，从某种程度来说，可以锻炼学员的抗打击能力和耐压能力，从不断的失败中总结教训和经验，修正自己，培养科学严谨的技术作风。在实验总结阶段，教员要引导学员进行认真总结，重点是总结在完成“任务”的过程学到的解决问题的思路和方法。撰写毕业论文是更加系统地进行总结。这个阶段要求学员要以文字的形式对整个“任务”进行总结，对整个“任务”有系统的认识，并且通过文字“表达”出来，从而锻炼学员的归纳总结和组织写作的能力。endprint

由于有设定的任务驱动、特定的教学情境，学员的积极主动性更容易被调动，所以教员要抓住教学过程中的有利情境和资源，挖掘学员的创造性，引导学员自觉养成分析、思考、得出结论、验证结论及再分析得出总结论的思维习惯。

四、任务驱动法的“任务评价”

任务评价是培养学员在毕业设计中成就感的根本所在。在前期学员已投入大量的时间和精力的前提下，分析任务的过程中要及时对学员提出的想法和建议给予积极评价，进一步激发他们的学习积极性和主动性。对弹药储供专业弹药包装材料改性的毕业设计来说，这一毕业设计所需的时间较长，尤其是教学任务和应用联系较为紧密，完成这种“任务”可能需要几十个学时甚至更长的时间，这就使得这个过程中的教员评价在学员的心目中显得尤为重要。对弹药包装材料改性是一个综合性很强的任务。从“任务”的布置、准备、实施、修正和再实施的过程中，学员可能会碰到更多的困难。“任务”本身对学员的要求较高，在这种前提下，教员要不断地鼓励学员，在学员面对问题不知所措时给予适当引导;在学员按照实验方案操作没有得到相应的结果时鼓励他们不要放弃，和学员一同分析原因，修正实验方案。教员的鼓励实际上是一种评价，尤其是学员付出的相应努力没有得到满意结果，其心理上遭受打击时，教员的这种评价和鼓励显得尤为珍贵。

对于原创性的实验内容，可以根据实验的结果，让学员进一步整理，并将实验结果公开发表或以其他形式进行成果展示，通过比较权威的机构和评价机制对学员的任务成果进行评价。如果能够成行，那么这次任务驱动式教学可以让学员看到标志性的成果，这一激励要比教员对学员的激励强度和频度大得多，他们得到的成就感也要强得多。这种模式是当今素质教育所倡导的让本科生直接接触科研和参与科研的一种模式。

五、结语

将任务驱动式教学方法应用于本科毕业设计，在实际操作上要比理论分析困难得多。首先，教员的“任务”设计是一个重头戏，要求教员紧密结合部队的工程实际和现代战争的需求，精细设计每个任务，考虑任务的可操作性和开发性。其次，在指导毕业设计的过程中，教员要考虑学员能完成的程度、完成过程中会出现的问题及如何解决。如何最大限度地发挥教员的引导作用，但不能代替学员自己的思考和分析。这个“度”的拿捏需要有相当的经验和耐心。再次，各个专业的性质不同，采用任务驱动式教学方法应用于毕业设计的难度也不同。但任务驱动式教学方法可以很好地体现建构主义学习理论的指导思想，注重学员综合能力的培养，尤其是创新能力的培养，很有实践意义。

参考文献：

[1]许晓东.基于建构主义的计算机任务驱动式教学法[J].重庆工学院学报，2005，2（19）：178.endprint