《环境影响评价技术导则与方法》课程资源建设研究

彭辉辉+湛灵芝+汤桂容

摘要：随着教育现代化、信息化进程，高职课程项目化、信息化建设的浪潮接踵而至，已经成为发展大势。文章在分析《环境影响评价技术导则与方法》（简称《环评导则与方法》，下同）课程资源建设现状的基础上，初步探讨了该课程资源基于工作过程项目化及信息化建设的实践经验，指出了课程改革的重要出路，可为同类课程建设提供参考。

关键词：基于工作过程导向;环评导则与方法;项目化;信息化;课程资源

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）25-0110-02

我国高等教育进入大众化阶段，教育现代化、信息化建设成为我国教育改革的热门议题。课程的项目化设计是高职课程建设的重要途径，备受青睐。课程信息化紧随着课程项目化改革建设的步伐而来，而且对教育领域影响越来越大，集中表现为在线教育的迅猛发展。源自于美国的大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOCs）迅速风靡世界，一场以“微课、慕课”为代表的信息化改革在我国教育领域逐渐展开，对课程资源建设提出了更高要求和新的挑战。

《环评导则与方法》课程是高职资源环境与城市管理专业的核心主干课程，对提高环境保护意识、加强环评技术教育意义重大。该文根据课程项目化、信息化的要求，结合课程的特点和建设实践，在分析《环评导则与方法》课程资源建设现状的基础上，探讨该课程资源改革建设实践，以期对环境咨询等同类课程的开发建设提供借鉴。

一、课程资源的建设现状

1.教材缺乏适应性。教材是重要的课程教学资源，合适的教材能够极大地提高教学质量，对传统教学来说更是不可或缺的重要工具。高职《环评导则与方法》课程在市面上没有对应的教材，通常是就近选择通用的《环境影响评价》教材来代替。由于技术发展等多方面的原因，环评方面的教材总是有这样或那样的缺陷，不能适应教学的需要，主要表现在：①当前环评政策、技术快速发展，教材的内容得不到及时更新，而落后于实际应用的需求，以致出现课程内容与生产实际脱节的现象;②过于理论化，缺少实际案例和有序的实践实训内容，学生较难实现学以致用;③课后练习理论性的较多，实际应用性的较少。

2.项目资源稀缺。环评属于环境咨询服务领域，项目资源对设计教学案例、开发实践项目等课程建设极其重要。但是选择合适的实际项目作为课程资源却并不容易：①做环评需要专门的资质机构和持证的专业技术人员，完成项目有时限规定，专职教师很难参与;②建设项目处于不同的地方，属于不同的行业领域，环评技术覆盖也不一样，很难碰上能有效整合成适合于教学的课程资源;③通过环评以后，建设项目厂址及周边的环境等都会发生改变，不可能一直待用于课程教学，因此，实际项目资源的实效有限;④仿真项目牵涉到信息技术的应用，市面上没有开发出合适的仿真资源。

3.课程资源无序，利用率不高。由于环评技术的综合性、应用性很强，不同的技术要点要配备不同的项目，或者同一技术要点需要多个项目来解析，工作序化难度较大。而且，一个技术节点可能在不同的工作阶段重复出现，譬如“公众参与”就贯穿了环评的整个过程，“工程分析”也分为第一阶段的初步工程分析和第二阶段的正式工程分析，这对于初学者来说，不容易理解。再就是伴随着环评项目类型、复杂程度、技术更新等因素，环评课程资源涉及的面广、量大、多变，灵活度很高，机动性很大，能够举一反三不容易。其次，环评过程中需要的软、硬件工具是必不可少的，对提高工作效率非常有利，但是没有明确的统一标准，只能根据各自的条件量力而行。因此，环评课程资源比较凌乱和散碎，使用不方便，利用率较低。

二、课程资源的改革建设实践

《环评导则与方法》的课程资源从内容上主要包括课程标准、特色教材、项目化实训教程、引导教案、PPT课件、教辅录像、测评题库、实训项目、实用工具、课辅文献等。

1.分析人才培养方案和职业岗位需求，确定课程标准。课程标准是课程教学和建设工作的纲领性文件。首先，要认真研究专业人才培养方案，弄清楚培养目标、课程体系的构成，从而明确《环评导则与方法》课程的专业定位，为制定课程标准指引方向;然后，通过分析《环评导则与方法》课程所对应的职业岗位，以工作过程为导向，以职业能力为主线，按照项目化课程的要求提炼出关键操作步骤和技术要点;再次，将课程内容与生产过程对接，依据岗位分析的结果确定课程的知识、技能、态度目标，按教学要求理顺课程模块、教学内容，设计出《环评导则与方法》课程标准，以指导课程教学和建设工作。

2.依据课程标准，进行课程资源的归集和序化。课程标准是课程资源建设的基础和重要依据，决定了课程资源的来源、分类、序化重构的条件。①编写模块化特色教材。根据课程标准，按照专业课程“一课一证”的总体设计，以环境影响评价上岗证培训教材为技术依据，以收集环境保护部官网、中国环境影响评价网等权威网络平台发布的技术政策、技术标准等资源为技术延伸，以主讲教师参与的校企合作项目资源为技术案例，参考其他的环评教材，对《环评导则与方法》课程的教材进行“基于工作过程导向、项目化”的序化设计和内容重构，以实用、适用、够用为原则，开发契合环评工作技术组团的模块化校本特色教材，以满足学生顺序思维、简化明了的学习要求。②编制项目化实训教程。基于工作过程导向，选择教师参与过的典型项目为蓝本，把主要技术要点进行技能操作训练归类，开发设计模块化实训教学项目，内容包括实训要求、技能要领、资料工具、操作内容、过程记录、考核评分、知识链接、注释说明等。并按照教学要求，编制成项目化实训教程。③设计课堂教学文件。《环评导则与方法》课堂教学文件包括教案、课件、试题等内容，设计思路为理实一体项目化。教案主要采用引导式，考虑学生一般的逻辑思维惯性，按照环评技术的7大模块35个分项进行归类、排序、推进、延伸，以便能够通俗易懂、易于被接受和理解。PPT课件是教师教学的重要媒介，可以直接影响课堂管理、教学效果，也因此非常受到教师的重视，其受重视程度甚至超过了教案。环评的教学课件主要是展示技术要领的规整、解析、注意事项，它是紧紧与案例分析相结合、与实践练习相呼应的。环评的试题包括作业练习题、技能抽查题、期末考试题等，主要考核对基本技术知识、技能要领的理解、掌握、应用情况，兼顾职业资格考证和技能抽查标准的要求。endprint

3.课程资源的共享建库。就是把丰富的课程资源通过信息技术传送到网络上，以便为授课、学习、培训等提供高水准的便捷支持系统，有效服务于在线教育和资源共享。该库包括资源系统和交互系统两部分：①资源系统。由教学资源、项目资源、技术资源等子系统组成。教学资源子系统涵盖课程标准、特色教材、实训教程、引导教案、PPT课件、教辅录像、测评题库等内容;项目资源子系统包括实训项目、项目案例、课辅文件、工具清单等条块;技术资源子系统分为技术导则、环境标准、法规政策、污防措施、官网链接等部分。②交互系统。主要用于教学互动、在线咨询、公告发布、交流讨论等。

4.课程资源的运行管理。在课程资源完成基本建设以后，在运行管理的过程中，要注意以下几点：①用建结合。课程资源的建设是为了达到规整资源、方便使用、提高利用效率的目的，所以必须充分利用现代信息技术的优势，加强课程资源的教学应用，在数字化教学、职业培训等方面提高其效益。同时，也必须对所依托的网络平台和已有的资源系统进行持续建设，把新的信息技术和课程资源更新应用到课程资源库当中，使其始终保持与技术发展、市场需求的步调一致。②开放共享。课程资源要通过各种形式实现全网开放，既满足校内教学的需要，也能满足继续教育的需求。还可以通过申报高层次的精品资源共享课、信息化课程，实现多维度地共享共建。③管促均衡。负责课程建设的教师团队要采取分工协作的方式管理好课程资源，既要方便建设使用，又要便于教学管理。同时课程资源也是一种资产，要注意线上资源知识版权的保护和应用，为课程的可持续发展提供条件。

三、讨论

今年以来，国家相继出台了重大教育政策，对职业教育提出了更高的要求。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，到2015年，职业院校校园网的覆盖率将达到100%，数字化资源的专业覆盖率将达到80%;将信息化作为现代职业教育体系建设的基础，实现“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”;加紧用信息技术改造职业教育专业课程，使每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养。这昭示着职业教育现代化、信息化即将进入一个高速发展的阶段，课程建设与教学改革作为职业教育改革发展的重要组成部分，正迎来新的挑战和机遇。如何抓住这个契机，充分利用政策优势、技术优势和人力资源，一举突破课程开发的层层障碍，夯实课程资源储备，建设具有显著效益和国际影响力的在线课程及网络课程平台，是当前大家面临的重要课题。

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