小学生学习动机的激发与培养

叶竞

摘要：本文以分析学习动机的因素为依据，提出了激发和培养小学生学习动机的策略：养成良好的学习习惯;创设启发性教学情境;树立小学生的自信心;控制动机水平;采取合理奖惩措施，维护学生内部学习动机;合理设置课堂环境;帮助学生进行正确的归因训练等，以便进一步提升小学生的学习能力，促进其可持续成长。

关键词：动机;激发;培养

中图分类号：G622.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）24-0257-02

一、前言

21世纪中，教育的战略地位进一步得到提升，教育质量得到了很大程度的提升，课程内容与时代紧密相连，不仅智力教育方面获得发展，劳动、科技、道德教育等方面也得到了进一步的加强和改进。初等教育起着承上启下的作用，是各类教育学习发展的基础，其教育质量日益成为关注的焦点，如何让小学生高效学习、乐意学习，维持学生学习的行为和积极性就成为初等教育发展不容回避的问题，而解决这些问题的关键就在于小学生学习动机的激发与培养。

二、学习动机的综述

1.学习动机。学习动机决定了何种学习结果能得到强化，不过同一种学习动机可能会产生不同的学习行为。每位小学生自身的学习动机体系是各不相同的，相应的，其学习动机所引发的学习积极性和学习效果也就大不一样。学习动机强则学习积极性高，学习效果也就越好，反之亦然。

2.学习动机的基本结构。影响小学生学习动机的因素主要有三种：推力，即学生本身所具有的学习需求和学习欲望;拉力，即外界环境对学生的吸引力;压力，即客观现实对学生提出特定要求并迫使其学习，使学生内心产生强烈冲突的一种情绪体验。压力难以持久起作用，需要转化为推力或是拉力。因而影响小学生学习活动的最重要因素就是小学生的学习推力和外界拉力，也就是我们常说的小学生自身的学习期待。学习期待是学习目标以一种观念的形式存在于个体头脑中的反映。小学生在学习生活中会设有各种各样的目标，有短近长远，有内在外在，有掌握操作目标，等等，无论何种目标都会让学生形成一定的学习期待，从而转化为特定的学习行为。另外适当的成就体验，也有助于小学生形成学习期待。

3.学习动机的种类。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的正确的动机与低级的错误的动机。根据学习动机的作用和学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。根据学习动机起作用的范围不同，可以分为一般动机和具体动机。

三、小学生学习动机不足的现状

1.小学生学习现状中出现的问题。学习是小学生在校园生活中最为重要的一项活动。通过日常观察我们发现，不少学生因缺乏学习的需要和兴趣，出现学习热情不高，在课堂上注意力不能持续集中，经常思想走神开小差，做作业容易心烦意乱，且字迹潦草，经常出错，好动，坐不住，无耐心，尤其对书写、计算有厌烦心理，干事拖拖拉拉，很少按时完成，等等问题。

2.学生学习动机不高的相关因素。学生学习动机不高的相关因素基本与以下五大因素紧密相关：（1）小学生对自身学习动机的看法及自我评价;（2）教师对学生学习动机的影响;（3）学校整体环境对学生动机的影响;（4）家庭教育;（5）社会环境。

四、小学生学习动机激发与培养的策略

（一）养成良好的学习习惯

1.课前预习。通过预习，学生不仅能在上课前对要学的知识有整体了解，还能根据自身情况针对性地听教师讲课，解决自己的疑难问题，全面掌握知识内容。据调查显示，有预习习惯的学生比没有预习习惯的学生对知识掌握得更牢固，成绩更稳定，课堂发言积极性更高，学習动机更强。

2.课堂听讲。小学生听课质量的高低，直接关系其学习效果。学习效果好则学习动机强，因而要做到上课听、看、思、记密切结合。只有真正做到这四点，有了好的学习成效后，小学生的学习动机才能维持下去。

3.课后复习。课后复习是对所学知识的消化与巩固。虽然小学生的学习速度和认知水平相比以前都大大提高了，接受能力也越来越快，短时间内完全可以接受大量知识，但是如果没有及时的反馈或是缺乏相应的巩固训练，大多数学生会很容易将知识点遗忘，因而学生需要不断进行课后强化和练习，温故而知新，才能保正良好的学习效果，维持学习动机。

（二）创设问题情境，进行启发性教学

问题情境一般贯穿教学过程始终，它是实施启发性教学的关键。教师可以通过试教，不断改进问题情境的设计，更好地激发学生的学习动机，促进学生学习。有意义的问题情境才能激起学生强大的好奇心，让他们主动参与进来，乐于思考如何解决问题，教师应当使“教学走在发展前面”，不断创造着最近发展区，创设问题情境，这样才能最大程度激发学生的学习动机和学习潜力，促使学生向前发展。

（三）给予学生恰当的评价，树立学生的自信心

教师对学生的期望会在一定程度上影响学生的学习动机。学生可能会按照教师所期望的方向发展，最终实现教师对他们的预言，这也就是我们常说的罗森塔尔效应。教师对学生不同的期望会使学生产生不同的学习行为。

帮助学生寻找适合他们自身的学习方法，乐于在日常生活和学习生活中发现他们的闪光点，在教师的引导下进行积极的自我认知和自我评价，要从学生的角度进行换位思考，帮助他们树立自信心。

（四）根据作业难度，恰当控制动机水平

根据著名的耶克斯—多德森定律，学习动机和学习效果会相互制约，一般情况下，学习动机水平提高，学习效果就会提高，但动机水平不是越高越好，它也有一定的限度。教师在教学中应该控制好，所以我们提倡根据任务难度恰当控制学生的动机水平。

（五）合理运用奖惩措施，维护学生内部学习动机

對学生进行评价和表扬，可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而促使学生不断深入思考，提高学习效率。对不同学生要用不同的评价方式，只有这样针对性的评价才能全面调动学生的积极性。

（六）合理设置课堂环境

1.让学生明确学习目标。明确具体的学习目标，才能知道学习的重难点是什么。根据小学生的具体情况，制定不同层面的学习目标，才能调整学习过程，把握学习方向，进而实现学生所要达成的目标，提升学生自身的学习动力。

2.保持学生的好奇心。好奇心是小学生的天性，对外部世界抱有强烈的兴奋感，想一探究竟。教师要善于通过设置疑问引发学生的好奇心，诱导他们探究，比如在讲物质的变化时可以给学生提出一些常见的生活问题，用生活中的例子帮助学生将抽象知识具体化、形象化、生动化，更有助于学生学习动机的增加。

3.创新教学形式。教师应充分根据小学生的身心发展特点和时代发展特点，转变教育观念，灵活运用教学方法，创新教学形式，让学生参与教学，鼓励他们自己当小老师，重视学生的求异思维，包容学生的错误，引导学生积极创新，使学生从内心感到安全与自由，敢说、敢想、敢做，让学生要学、乐学、好学。

4.巧用教学模式，唤醒自主学习意识。教学模式是在一定教育理论、教育思想指导下，在特定环境中展开教学活动的稳定结构形式，是连接教学理论和教学实践的桥梁，它具有灵活的操作性。我们可以利用建构主义模式，培养小学生自主学习的意识，引导他们自己发现问题、讨论解决方案和实施方案并得出结论，以积极主动的态度学习，唤醒小学生的自主学习意识，以培养他们积极主动的学习态度和学习动机。

5.寓游戏于教学。心理学家弗洛伊德说，游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉，玩游戏是孩子的天性。因此在课堂教学中教师应该根据学生的这一心理特性，结合教材内容合理设置各种游戏，让学生在玩中学、在学中玩、在游戏中认知和成长，让枯燥乏味的教学内容妙趣横生，在快乐学习中维持学生的学习动机。

6.改革教学评价。小学是树立学生自信心的重要阶段，小学生对学习的自信心是以不断发展的学习能力为基础，加上学习兴趣的深化和扩展以及自我效能感的增加，才可建立发展的。教师应用发展的眼光看待小学生，改变单一标准评价的局面，注意将形成性评价和终结性评价结合起来，帮助小学生树立“天生我才必有用”的信念。

7.在集体中培养学习动机。每一个人都生活在特定的社会环境中。一个班级就像是一个大家庭，大家庭的维护需要每一个成员的共同努力，集体的力量对每个成员的影响都是平行的，好的班风、班规有助于学生的成长。所以班级中的任何活动，不论大小，都应该让学生参与进来，畅所欲言，尽情发挥每位学生的主观能动性，使小学生深刻觉得自己就是班级的小主人，应该不断努力为班级建设做出贡献，这样不仅强化了他们的责任感，也强化了他们的内在学习动机。

（七）帮助学生进行正确的归因训练

教师应指导学生进行透彻的思考，引导学生了解成败产生的真正原因。教师对学生进行归因训练，引导学生将失败归因于努力不够而非能力所致，这在一定程度上会帮助小学生减少自卑感，转而用功学习，遇到困难也不轻言放弃。另外，教师还应对学生的学习成绩给予及时反馈，让他们看到自己的点滴进步，觉得努力是有效的，使某些学生摆脱学习无助感，对未来充满期待。

五、结语

学习兴趣是学生发自内心的一种学习倾向，正如孔子所说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师要结合小学生的身心发展特点，主动激发、培养小学生的学习动机、学习兴趣，预防小学生学习热情的下降，一方面告诉小学生学习的重要性，让小学生形成一定的内部学习动机;另一方面灵活运用各种方法和手段，为小学生创造良好的课堂教学氛围，让小学生的内部学习动机与外部学习环境有效结合，共同促进小学生健康全面发展。

参考文献：

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