浅析合作学习在我校机电技术应用专业中的推广

王才峄 张蕊 项贤军

摘要：现代社会是个知识大爆炸的社会。社会分工越来越细化，职业技能也越来越细化。任何一个行业，要想干成一件事，都必须依靠一个团队整体的努力。机电行业也是如此。想依仗自身强大实力，独来独往成就事业的独行侠已越来越不可能出现。因此对于团队合作能力培养的需求越来越凸显。合作学习作为培养大学生综合素质及团队合作能力的重要工具，在我国逐渐成为教育的潮流。本文分析了合作学习的特点，并以上海市高级技工学校机电技术应用专业为载体，尝试了合作学习在该专业的推广，总结了实施过程中遇到的问题。

关键词：合作学习;团队合作能力;职业教育;机电技术应用

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）45-0267-02

在当今社会里，企业的分工越来越细，任何人都不可能独立完成所有的工作，他所能实现的仅仅是企业整体目标的一个小部分。在做业务的过程中，任何人都可能会遇到比较难解决的问题，这个时候就需要各成员之间发扬群策能力、相互帮助的团体精神了，由大家一起来分析讨论共同协商解决问题的最佳方案。团队合作能使团队每个成员的行为都趋于同一个目标，能够集聚团队的整体优势，形成合力，解决问题，向企业目标迈进，更快更好的完成团队目标。

一、团队合作的培养

合作这种能力不是与生俱来的，而是靠后天习得的。通过前人的研究与实践证明，合作学习是培养合作能力的有效方法。合作学习不但能培养学生的合作能力，同时可以培养学生的创新能力。通过合作学习把合作的观念引入了教学领域，是符合时代发展要求的。上海市高级技工学校为了迎合社会对于综合素质型优秀技能人才的需求，组织团队以机电技术应用专业为载体，推广合作学习，从中获得了有益的经验。

二、合作学习的特点

合作学习模式和传统学习模式相比是有一定的区别的，传统学习认为个人的努力是成绩的来源，强调个人努力和阅读与写作能力，而合作强调的是分工协作、沟通和资源共享，具体表现为以下特征：

1.组内异质，组间同质。组内异质是指合作小组依据学生的能力、性别分组，在每个小组内都体现出合理的差异，这就为互助合作奠定了基础。组间同质是指每个小组间的水平都是大体均衡、可进行比较的，这就保证了小组之间的竞赛的公平。

2.任务分割，结果整合。在小组中进行合作学习的过程中，每个小组成员的能力都有所偏重，那么就要对学习内容进行分割，这样就避免了“搭便车”的行为，为了完成同一个目标需要小组内所有成员的共同努力，小组成员之间相互依赖，有着“我为人人，人人为我”的依存关系。这样就保证了学习的积极投入和资源的共享。

3.分配角色，分享领导。在合作学习中，小组活动和班级活动会不断变化，因此小组成员也就有了扮演不同角色的机会，每个人都有机会成为领导，分享领导责任。这样就保证了充分利用小组内每个成员的努力以及有效的协调成员的行为。

4.公平竞赛，合理比较。合作学习不只强调学习过程中的合作行为，同时也不排斥小组内或者小组间的竞争，尤其是小组间的竞争是小组内合作的一个重要的动力源泉。但是对于小组间的竞赛结果要进行合理的评价，保证公平。

三、合作学习在机电技术应用专业的推廣

职业教育的特色就是培养技能型人才，注重实践能力培养，讲究在学中做，在做中学。上海市高级技工学校机电技术应用专业以培养从事机电行业装调与维修的技能人才为目标。在众多的项目实训及实践过程中，会有众多的机会需要考验到学生的团队合作能力。因此该专业应该有较多的机会，且较易实现团队合作学习的推广。

从合作学习的特点中可以看出，合作学习的一个前提条件就是学习的任务是可以分割的。这对于系统化、标准化、顺序化的理论课程是很难做到的。例如将课程的某一章节分成多个知识点，安排多个学习小组分别进行学习;学完后混编小组成员，进行相互教学;最后每个学习单元还要组织一次统一答卷，得出相应的分数。这些工作对于一门理论课程来讲太费时间，太费精力，且效果不一定好。并且理论课程的学习与考核，完全可以靠个人的自学、自我努力来完成，对团队的依懒性不够强。因此合作学习并不适合用于传统的系统讲授型的课程。

近年来职业教育大力推广任务引领、项目教学等先进的职业教育教学方法。任务引领和项目教学并非简单地将原先系统化的知识套一个项目或任务的外壳，然后再按照顺序进行上课。这样的课程其实它的内核并没有改变，还是原先系统化，标准化，顺序化的理论课程，只是给它穿了一件任务或项目的外套。这样的课程也是不适合用于合作学习方法的实施的。

真正的任务引领及项目教学法应当是从专业角度出发，重新整合专业的理论知识，将课程与课程之间的界限打碎。将整个专业的专业知识，打碎放到一个大盆子里。然后选取行业，企业及岗位的典型工作任务，典型工作项目，以它们为载体，重新分配知识点。在一个工作任务或项目中，将会出现各种不同课程知识点。知识点的难易程度也随着工作任务及工作项目难度的提高而提高。通过这种改革，以往在培养计划中出现的教学课程将不复存在，取而代之的将是一个个工作任务的名称。对于这种经过深刻课改的任务引领及项目教学的课程，它每一个教学单元都是由多个方面的知识点构成的，这本身就符合合作学习中任务必须是可以分割的前提。当这些教学任务需要一个团队去完成的时候，这就是真实的团队合作的案例。在这样的教学过程中，配以适当的合作学习教学方法，将会取得事半功倍的效果。

虽然合作学习方法应用在真正的任务引领及项目教学课程中，效果会非常的好。但这对于专业前期的课程教学改革要求非常之高。我校的机电技术应用专业还未有如此深刻的教学改革。因此基于目前的情况，合作学习最好，最方便实现的载体就是职业教育中的实践实训课程。

我校的机电技术应用专业的很多实践及实训类课程都是以任务和项目为载体的，只要进行适当的整合，就能够实现多任务，多知识点的课程教学单元。并且通过这种方式整合得来的教学单元也无需多，应给与学生以足够的时间进行合作学习，同时也可以减轻教师的工作量。

介于当下职业教育学时数的限制，并不适合全面推广合作学习方法。因为合作学习要较一般的学习模式消耗掉更多的时间与精力。同时合作学习的效果并非一定要通过从头至尾都利用合作学习的方式来实现。而是应该通过多个学期，每个学期以少量典型课程为媒介，以少量典型任务为载体，进行不断线的合作学习的实施。

合作学习的根本目的是为了培养学生的合作意识，及参与意识。因此在学时数，及教学改革条件有限的前提下，在实践实训课程中挑选有限的任务或教学单元进行合作学习推广是当下职业教育进行合作能力培养的良好途径。

基于以上原因，我校机电技术应用专业选取柔性生产线装调、通用机床维修等几门综合性的实践课程进行合作学习课程改革。在经过了教学改革和教学实验后，与往届及平行班比较，取得了较好的教学效果。

四、总结

合作学习是培养合作意识的有效培养途径。同时合作学习方法不是一个简单的教学方法的改变，它在实施的过程中会遇到各种各样的问题，如：课程改革，教学资源建设等。这些都需要教师付出大量的、艰辛的劳动。在进行合作学习的过程中，还会牵扯到课程与课程之间的重构问题。因此在合作学习实施的过程中，学校应给与足够的支持和理解，在政策上给予最大的方便。经过实实在在的课改，合作学习所能带来的成果也是非常喜人的。

参考文献：

[1]蔡文荣.实施合作式学习的基本认识一从学习圈谈起[J].国教之声，1994，28（2）：57-67.

[2]蔡文荣.实施合作式学习的基本素养[J].师路季刊，1999，（5）：43-57.

[3]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[5]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，（4）：95-101.