网络教学平台下妇产科学自主学习模式的构建

李静 张晓静

摘要：根据国内、外对医学生自主学习能力培养的研究成果，借助学校网络辅助教学平台的优势，构建网络教学环境下医学生的自主学习模式，并制定合理、可行的形成性评价考核体系，使其相互作用，为学生打造一个良性循环的有效学习环境。

关键词：自主学习;网络教学;形成性评价;有效学习

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）45-0252-02

一、自主学习的背景

教育部、卫生部颁发的《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》明确提出：“医学院校必须积极开展“以学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革。然而，受传统教学理念与应试教育的影响，临床课堂教学多以教师为中心，注重理论知识的传授，忽视学生自主学习能力的培养与主体作用的发挥。因此，在临床教学改革的“后时代”阶段，如何培养学生的自主学习能力，使自主学习成为有效学习已成为教学的关键。

上世纪70年代中期外语界开始了对自主学习的研究，在西方掀起了外语自主学习的热潮。进入20世纪90年代，我国许多研究者科学地借鉴了国外的先进理论，从教学模式、教学结构等方面对自主学习进行了探讨，并取得了一些研究成果，如管淑红[1]（2005年）、蒋丽萍[2]（2006年）等对网络环境下大学英语自主学习模式进行了探索，徐锦芬[3]（2010年）、严明[4]（2011年）等对如何培养大学生英语自主学习能力作了研究。然而，自主学习在医学院校大学生的研究报道极少，尚处于起步阶段，如李云杰[5]报道的“临床医学教育中学生自主学习能力的培养”，孙立新[6]报道的“在医学教学中应注意学生自学能力的培养”等，都是指出自主学习对医学人才培养的重要性以及笼统地罗列出一些宏观的培养策略，未真正构建切实可行的培养方案和约束指标，研究仅停留在理论研究阶段。

二、自主学习模式的构建

妇产科学是一门应用性、实践性极强的临床二级学科，不仅要求掌握扎实的基础知识，更要求具备准确有效地运用知识解决问题的技能[7]，故对学生提出了更高更严的要求。因此，在临床实践教育阶段，单纯的理论知识传授并不能显著提高学生的临床思维与专业技能，必须引导学生主动去探索、发现并解决问题，那么在《妇产科学》理论教学中着力培养医学生自主学习能力就显得尤为迫切和重要。高校网络教学系统涉及平台、资源、教师、学生和教学管理者等多方面因素，其中网络教学平台是网络教学系统的必要条件和基础，目前我校的网络教学平台在建课程數已达1036门次。随着高校网络教学平台广泛使用，如何科学地构建网络教学环境下自主学习模式已成为高校中普遍关注的话题。为此，笔者在国、内外自主学习的研究成果之上，借助重庆医科大学网络辅助教学平台，初步构建了妇产科学自主学习的新型教学模式，现进行报道如下：

1.转变学生观念。通过对大四学生刚刚进入《妇产科学》临床课程教学阶段，由我院妇产科教研室高年资教师轮流对学生开展自主学习相关专题讲座，如主要介绍当前自主学习的背景、应用的迫切性与重要性，并对其自主学习特点和各要素进行详细分析与解读，引导学生改变学习观念，从而培养自主学习的意识。

2.转变教师角色。在自主学习过程中，教师的合理介入对顺利开展自主学习至关重要。首先，教师要对自主学习进行“导学”，如介绍该次授课内容的教学计划和目标，帮助学生确定学习目标和制定学习计划。其次，教师要对自主学习的整个过程进行“监督”，主要是合理安排教学内容，适当调整教学进度，掌控整个教学环节，并随时准备答疑解惑，确保自主学习的顺利进行。最后，教师要对自主学习的效果进行“检查”，如通过网络教学平台布置课后作业，并认真批改了解学生自主学习的效果;同时还可以在网络教学平台课程讨论区与学生进行互动，进一步了解学生对课堂知识的掌握情况，不断改变教学方法，继而不断提高教学质量。

3.培训网络技术。其次，还需要对学生进行网络技术培训，因为总结前几届学生在使用学校网络教学平台时出现种种差错的基础之上（如发布的课程通知不知如何浏览、课程作业未按时提交、在线测试作业未提交成功、教学邮箱及课堂讨论区不知如何使用，以及更不知如何查阅教学资源等系列问题），教研室老师们一致认为需要对学生正确、熟练应用网络教学平台进行技术培训，由妇产科教研室的教学秘书对学生进行系统培训，以避免学生盲目寻找教学资源或因操作失误等导致作业成绩为“0分”的现象发生。

4.丰富学习资源。在网络辅助教学平台上，学习资源是自主学习的一个重要组成部分，主要包括课程通知、教学日历、教学大纲（包括课程教学、见习教学、实习教学大纲三大块）、教学资源（包括教师课件、教案、临床基本操作视频、剖宫产手术视频、典型教学案例等资源）、教学邮箱、教师笔记、课程作业、在线测试、课堂讨论区等十多个栏目，充分保证学生查找有效信息，并且不断更新、优化教学资源，便于学生查找有效资料，更利于自主学习的顺利开展。

5.调整教学模式。①课前预习。首先，授课教师根据授课内容、教学大纲要求，列出所讲内容需要掌握的知识点和教学目标，并提前一周公布在重庆医科大学网络辅助教学平台—“教师笔记”一栏里，教学秘书也需要提前通过QQ告知全体同学，并在平台上设置教学提醒，双管齐下避免学生忘记课前预习，否则无法顺利开展自主学习。其次，教师根据自己所授内容编写临床典型教学案例1个，需要涉及该疾病的病因、病理、典型的临床症状与体征等知识点，并结合案例提出3～4个问题，提前1周内发布到学校网络教学平台—“课程讨论区”一栏里，学生自行查阅相关资料进行预习。②课堂讲解。在课堂教学过程中，教师要围绕课前所编写的教学案例和问题组织教学，在讲解时善于通过提问等互动式教学方法，以检验学生课前预习掌握知识的情况，并填写学生个人课堂教学档案袋，最后将该项指标纳入《妇产科学》形成性评价考核体系。③课后练习。每次授课内容结束后，通过在学校网络辅助教学平台—“课程作业”一栏里，发布课后作业复习巩固该次授课内容的知识点，进一步检验知识点的掌握情况，并及时公布课程作业的标准答案，便于学生查找自己的不足。④研究性教学。为进一步了解学生对知识点的掌握和运用情况，通过学校网络辅助教学平台，每月开展1次研究性学习，以小组协作学习的方式进行，考查学生团队合作能力、综合运用知识的能力以及创新思维能力，并将学生在研究性学习中的成绩纳入形成性评价考核体系。

6.改革评价体系。《妇产科学》自主学习模式我们采取形成性评价和终结性评评价相结合的评价体系，形成性评价指标包括两部分，即教师对学生参与课堂教学活动的评价和学生平时网络学习的档案记载。例如：教师通过网络平台的学生管理模块查看每个学生在学习过程中的各种信息，如阅读课件次数、学习时间、测验次数、讨论次数、讨论内容等内容。终结性评价仍然采取期末理论考试笔试成绩，以评价学生掌握《妇产科学》基础理论知识为主。

三、总结与反思

网络教学环境下的自主学习模式是随着网络技术发展起来的一种新型学习模式，它充分體现了医学高等教育要以能力培养为主线，以尊重学生的个性发展为首要，是传统“填鸭式、灌输式”教学模式的重大变革8]。实践证明，在妇产科自主学习中导入形成性评价考核体系，充分调动了广大医学生的积极性，从而有效地提高了自主学习的整体效果但这一教学模式的构建与完善是个长期的工作，需要各方面的大力支持。对教师来讲，要充分利用网络资源引导学生进行自主学习，并及时对网络教学平台中学生提出的问题进行指导和反馈，需要花费临床教师大量的时间与精力，在此希望教学管理部门给予更多的课时经费补助;对参与自主学习的学生来讲，接受了多年的传统式教育模式，自主学习能力相对较薄弱，需要授课老师及教学管理者时时督导与检查落实情况，并未形成良好的自主学习氛围，希望医学生们尽早适应这种新型的教学模式。我相信，只要我们的教师改变教学观念，在课堂教学活动中合理地运用各种学习策略，有意识地培养学生创新和批判性思维能力，那么我们的课堂教学气氛就会充满生机与活力，从而就能有效地提高课堂教学效率，达到培养学生自主学习的目标，乃至为医学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]管淑红.多媒体网络环境下大学英语自主学习模式探究[J].教育与职业，2005，（35）：118～119.

[2]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学，2006，（3）：39～41.

[3]徐锦芬.培养大学新生自主英语学习能力的“三维一体”教学模式[J].外语教学，2010，（6）：60～64.

[4]严明.大学英语自主学习能力培养实证研究[J].外语电化教学2010，（3）：48～53.

[5]李云杰.临床医学教育中的学生自主学习能力的培养[J].中国高等医学教育，2013，（3）：186.

[6]孙立新.在医学教学中应注意学生自学能力的培养[J].卫生职业教育，2004，2（24）：59～60.

[7]刘川，刘彩霞，赵岩，等.PBL模式在妇产科生产实习教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2008，（9）：76～77）

[8]朱俊武.网络教学平台构建与学生自主学习能力探究[J].扬州大学学报，2012，3（16）：84～87）