基于现代学徒制人才培养模式的《汽车行业英语》课程标准研制

张全政

摘要：本文根据现代学徒制汽车类专业学生在汽车生产、销售、维修等企业的职业岗位和职业生涯发展，对《汽车行业英语》的课程标准进行研制，并对课程目标、课程设计、课程考核形式等关键问题进行了说明。基于现代学徒制人才培养模式的《汽车行业英语》教学标准，把英语课程的“授课”转化为职业能力的“授业”，收到比较好的教学效果。

关键词：现代学徒制;《汽车行业英语》;课程标准

中图分类号：G718.5     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）45-0182-02

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制”。《现代职业教育体系建设专项规划（2012—2020）》等文件明确指出“要全面推进现代学徒制试点”。《教育部2014年工作要点》、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）等文件更是从现代学徒制试点内涵、试点工作保障机制等方面进行了解释和规定，“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”、“着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平”成为目前高职院校人才培养模式改革的一个热点。

二、广东省汽车类专业推行现代学徒制人才培养模式的可行性

1.广东省汽车产业概况。广东是汽车制造大省。经过近几年的快速发展，广东汽车产业整体规模以及相关企业实力都有了很大的提升，已成为我国汽车工业的重要生产基地。目前，广东省有汽车企业58家，主要零部件企业800多家。汽车年生产能力约292万辆，资产总计3337亿元，从业人数约44.4万人。

广东也是汽车保有量大省。截至目前，广东省机动车保有量突破2000万辆。庞大的汽车保有量，催生了巨大的汽车后市场。目前广东省有各类汽车维修企业4万多家，从业人员26万人，全省以4S店为代表的现代汽车维修企业1606家，其中珠三角地区有1202家。

2.广东省现代学徒制推行情况。继2011年广东省确定清远职业技术学院为首家现代学徒制试点院校以后，广东省教育厅逐年扩大试点规模。《广东省开展现代学徒制试点工作方案》（2013年）更是将高职教育现代学徒制试点列为重点工作。

规模大、产业链完整的广东汽车产业，对一线从业人员需求大，职业技能和知识层次特别适合“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的现代学徒制培养模式，为企业量身定做所需人才。[1]

三、基于现代学徒制人才培养模式的《汽车行业英语》课程标准研制思路

课程教学标准是开展课程教学的基本文件，它直接影响教学活动的各个环节，课程标准设置的科学性、合理性和前瞻性，直接影响到所培养的人才规格是否符合高职人才的培养目标。[2]作为一种新型的人才培养模式，现代学徒制是直接为企业量身定做培养人才，其课程教学标准的研制更是重要。

基于现代学徒制人才培养模式的《汽车行业英语》课程标准的研制思路如下：

1.以学生在汽车生产、销售、维修等企业的职业生涯发展为目标，明确专业定位。因为“招生即招工”的特点，现代学徒制汽车类专业已经确定了学生在汽车企业的职业岗位和职业生涯发展，根据职业岗位和职业生涯发展确定课程定位，使汽车类专業学生获得与其工作岗位相一致的职业能力。

2.以培养职业能力为依据，组织课程内容。以汽车类专业学生在汽车企业相关工作岗位职业能力的培养为依据，组织课程内容，基于工作任务整合相应的知识、能力和素质目标，实现理论和实践的统一。避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂工作过程中做出正确判断并采取行动的综合职业能力。[3]

3.以汽车生产、销售、维修等工作内容为载体，设计教学活动。以汽车制造、销售、维修等工作内容为载体，按照真实的工作过程设计教学活动，组织教学任务，建立工作任务与知识、能力、素质的联系。

四、基于现代学徒制人才培养模式的《汽车行业英语》课程标准关键问题研究

1.《汽车行业英语》课程教学目标。以汽车企业实际工作场合为背景，通过完成典型工作过程，强化语言技能和实际工作的结合，培养学生运用英语作为工具处理实际工作的能力。同时，通过项目分工合作，培养学生协作的团队精神和爱岗、敬业的职业素养。

2.《汽车行业英语》课程教学设计。根据调研，广东省汽车类专业的高职毕业生，就业主要集中在珠三角的汽车类企业，包括汽车生产、销售、维修，汽车进出口公司，汽车培训公司等。职业岗位为机修、板金、喷漆、营销、保险理赔、美容装具、改装、评估、研发、救援，以及客户管理等。这些职业岗位对《汽车行业英语》的要求，是能够读懂和翻译相关资料，能用英语进行生产过程的交流，能用英语接待客户和进行产品介绍，能用英语进行汽车文化的宣传和推广等。

根据汽车类专业学生毕业后运用英语的典型工作场景，结合《高等职业教育英语课程教学基本要求》（2009年试行），本课程基于项目导向，实现专业知识、行业知识与语言技能的有机衔接的课程设计如表1所示：

根据以上《汽车行业英语》课程设计，借助汽车行业工作场景为载体，将语言技能和汽车生产、销售、维修等知识相结合，达到专业知识、行业知识与语言技能的有机衔接，从而更好地体现职业教育的特点。

3.《汽车行业英语》课程考核形式。本课程侧重于工作过程的考核，融知识、能力、素质的考核于一体，采用形成性与总结性考核相结合的原则，对学生进行多角度、全方位的考核，注重培养学生的职业素养。

课程总成绩分为工作过程考核（70%）和素质考核（30%），工作过程考核中每个项目占10%，共7个;素质考核包括考勤、团队协作、创新精神等内容。

五、结语

基于现代学徒制人才培养模式的《汽车行业英语》教学标准，根据汽车类专业高职学生相关职业岗位对英语的要求，把英语课程的学习转化为职业能力的培养，把“授课”转化“授业”，收到比较好的培养效果。

参考文献：

[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养模式的实践与认识[J].中国职业教育，2014，（21）.

[2]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接研究[J].职教论坛，2011，（14）.

[3]刘晓欢，向丽.高职课程标准基本问题探讨[J].中国高教研究，2009，（4）.