论课前口头表达与作文双向连通立体模式

2015-12-07王勇

中学语文 2015年30期

王勇

论课前口头表达与作文双向连通立体模式

王勇

一、关于课前口头表达的现状思考

在中学语文教学一线，语文教师们充分发挥个人的创造性，利用课前三到五分钟，开展形式多样、内容丰富的演讲，激活学生语文思维，调动其课堂参与的意识与激情，在思路与模式上都取得了极大的成功。但我以为，目前的演讲目的还太单一，容易陷入随意、无序的泥沼；且对于书面表达的潜在价值挖掘还不够充分。

如何基于学生从第一阶段的初中“写话期”向后阶段的“习作、写作期”过渡的表达发展实际，极大地丰富课前演讲的形式与内涵并有效地与书面表达连通，形成一种立体化的高中语文表达训练模式，将课前三到五分钟的时间价值无限放大？由此，我提出“高中语文课前自主口头表达促进作文自主立体化模式构建”这一课题，将长期实践的初步成效形诸文字以就正于方家。

二、课前自主表达的理论构想与实践模式

古人是极其注重口头表达的。“不学《诗》，无以言。”《诗经》是春秋时代日常口语交际乃至外交活动中表情达意的重要依据和素材来源。孔子的话，记录下来，就是一部《论语》。史官现场实录国君言行，零言碎语竟可以直接成为经典作品的内容。刘勰认为，作家们在写作构思之前应该积累知识，辨明事理。《文心雕龙·神思篇》说：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。”这里谈论的虽然是对想象的认识，但口头表达也需要这样的构思和想象。而且，现场感极强的课前口头表达，更需要表达者快速整理好思路，从选点到开场白再到表达任务的最终完成，没有哪一个环节不需要集中高效的思维做支撑。这种思维，也恰是书面表达所需要的。想得如何，思路是否清晰，思考是否深入，直接关系着文章的质量。当然，“想”也关系着口头表达的质量。简而言之，演讲是先想再说，边想边说；书面表达是先想后写，边想边写。所以，一个“想”字，应该可以完成口头与书面两种表达形式的连通与立体化。

从课前口头表达的题目和内容上说，可以分现场自主命题、教师或同学命题、事前自由选题三种形式。同为命题的口头表达，教师可能更需要考虑与书面表达训练目标相呼应。

表达者本人可以在表达完并自评分数后，当即整理表达的思路、内容，下次写作时即以此为题目；听众在倾听的同时，在专用笔记本上尽可能详细地记录下表达者讲话的全部内容，小组长还要为表达者评估打分。定期从学生手中收取课前口头表达记录本，评选出优胜者，给予一定的奖励。从中筛选出特别有代表性的表达成果，作为书面表达的命题材料，或提醒全班及时归类整理、回顾复习，升华所积累的内容。

高中语文课前自主口头表达与作文双向连通立体模式系统可以图示如下：

三、依托该模式口头与书面表达相互促进、互利共赢的示例

（一）观察生活，培养敏锐的思考力；热眼看世界，培养做事作文所需的激情，培养自主收集作文时鲜素材的能力。从身边真人真事出发，既培养了关注生活、关注时代的意识，又提高了评论时事的能力。

如有同学以讲台上的毛巾为题作口头表达：“讲桌上一直放着的那条毛巾，在与玻璃黑板进行了无数次摩擦后，已沾满尘垢，失去了往日鲜艳的色彩、柔软的质地而变得陈旧，甚至有些破烂了。我突然觉得它与讲台边开始显得有些憔悴的教师形象多么相似！为将一方洁净留给众生，甘愿承受一身脏乱，这不正是教师伟大奉献精神的写照吗？”

（二）与教材对接，巩固了语文学习的印象，加深并升华了对名作家名作品的理解与认识。

有同学这样描述学习鲁迅传记的印象：“读了关于鲁迅的传记，我有幸重新认识了一个不一般的鲁迅形象。我发现，中学生怕周树人是怕得毫无道理的。其实，鲁迅并不像从他的杂文中揣摩出的那样严肃、高不可攀、拒人于千里之外，反之，我倒觉得他很和蔼、平易近人，有时也不失幽默，这是他的另一面。”

（三）评论自我或他人作文，明确评价习作的标准，提升认识水准。

如有学生反思自己的作文：“我的上次自命题的作文题目是‘家’。这个题目过于宽泛，不能用小篇幅写，触发点与角度都太多，不利于近期写作能力的培养。这次演讲过后，我认识到自己作文不能有所提升的原因就是审题上有缺陷，并且缺乏创新意识。但愿下次能够改进。”

（四）引领全班思考，口头表达素材可以成为有价值的作文题目。

有学生以“老家的一棵树”为题进行口头表达，然后形成作文：“家乡的树已经老了。不知它是什么时候种下的，很高，大约五十米。曾经每天都有孩子去拥抱它，四五个人牵手还合抱不过来。近几年它开始不长绿

叶，甚至枯萎，它的周围也没有了别的树拱卫，但它依旧很高大！不久家乡就要修高速路了，而这条路要经过这里，我想它的寿命没多久了吧？！现在，我很怀念它，它是我童年的快乐。”