翻转课堂模式在《会计学》课程中的应用

2015-12-07关英辉李艺杰

环球市场信息导报 2015年45期

关键词：会计学考核班级

◎关英辉李艺杰

翻转课堂模式在《会计学》课程中的应用

◎关英辉李艺杰

本文通过阐述翻转课堂模式在《会计学》课程中的具体应用，通过对比传统的课堂教学班级与实施翻转课堂教学的班级的学生成绩作实证分析，论证了《会计学》教学应用翻转课堂模式是有效果的。

翻转课堂在《会计学》课程中的应用概述

《会计学》是我院管理系的专业基础课程，具有较强的理论性和实践性。传统的教学是“教师讲，学生听”，老师在教学过程中是主体，学生在被动的填鸭式的教育下，丧失了自主学习的意识和能力。此外，传统的课堂教学的进度也不可能兼顾个学生的实际情况。

和传统教学相比，《会计学》在实施翻转课堂后主要有以下几方优势：

学习时间灵活。翻转课堂通过线上学习的方式，可以让学生提前学习或事后补课，增强了学生自主合理分配﹑利用时间的灵活性。

增强了学生学习的主观能动性。学生通过线上看视频，课前完成教师布置的教学任务这一实践活动，逐步形成了自主学习的意识和习惯。

实施全方位考查，考核指标多元化。传统的考核方式就是单纯考查学生的听课的理解能力，而忽略了学生自己主动学习的自学能力。实施翻转课堂，通过建立多元的考核指标，实现对学生的全面考核。

翻转课堂模式在《会计学》中的具体应用

翻转课堂模式在《会计学》中的具体应用为“线上”学生自主学习，即“课堂下的教学”和“线下”教师教学，即“课堂上的教学”两部分。

会计学课程“线下”学习的具体实现。这里的“线下”指的是课堂教学，在课堂上教师通过提前布置的课前学习任务进行分组教学，甚至是个别辅导。具体实施如下：

课前，教学内容的重新整合，布置“线上”的学习任务。首先，笔者根据《会计学》教学大纲将知识点重新进行分类教学。其次，在教学视频的设计上，我们按照知识点与网络公开课中东北财经大学的《基础会计学》的内容进行模块结合。最后，按教学进程布置“线上”学习任务。

课上，教学方式的拓展设计。学生完成布置的网上视频学习任务后，在“课堂上”，教师先集中回答学生提出的问题及讲评练习答案，然后通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度。针对学生不同的掌握程度，将本单元的重点﹑难点和易错点，通过设计不同的教学方式，设置多种习题，以随堂小考及竞赛的形式，加深学生线上学习的知识点。

会计学课程“线上”学习的具体实现。这里的“线上”指的是课堂教学，在课下自主学习。具体实施如下：

“线上”优质学习的资源支持。“会计学”作为管理系专业基础课程，国内有很多相关的视频资源。但是，大多数资源面向所有人，缺乏一定的针对性，与教师既定的教学计划可能出入较大，难以满足实际的本科教学需要。而通过跨校精品课平台上选用的东北财经大学教授的《基础会计学》具有较强的针对性，都是针对高校大学生本科阶段的学习。通过“线上”学习东北财经大学教授的优质课程，对我们有效的实施翻转课堂，起着至关重要的作用。

“线上”学习的平台支持。笔者按照《会计学》教学计划，安排学生课下在学习平台上观看东北财经大学教授的《会计学》的优质教学资源，学生在“线上”登录超新平台进行在线自主学习﹑提交作业与练习﹑讨论互动交流。教师还可以通过平台监控学生学习情况，通过查阅登录次数﹑在线学习时间﹑发帖次数﹑测试成绩等数据，了解学生的“线上”学习情况。

考核方式的多样化。传统会计学的课程考核一般采取期末闭卷考试的单一方式，难以全面反映学习效果，考核方式就是单纯考查学生的听课的理解能力，而忽略了学生自己主动学习的自学能力。实施翻转课堂，通过建立多元的考核指标，实现对学生多角度﹑全面的评价。考核体系主要体现在两个方面：学生“线上”学习考核。这部分的考核依据网络学习平台上的相关记录：视频的在线学习时间﹑练习完成情况﹑登录次数等；学生“线下”学习考核。这部分考核依据教师课堂教学的相关记录：包括学生课上提问情况﹑作业完成情况及会计期末闭卷考试成绩。

翻转课堂模式应用在《会计学》教学中的效果量化分析

笔者尝试在《会计学》课程中应用翻转课堂教学，取得了较好的效果。与传统教学班级相比，实施翻转课堂教学模式的班级在期末考试优秀率和及格率等方面都取得了较好的成绩。（见统计表1，表2）。此外，笔者通过运用统计学软件SPSS19.0，对实施翻转课堂教学模式对学生的成绩是否有影响这个问题进行统计分析(见表3)，得到P<0.05,进一步论证了笔者采用的实施翻转课堂模式对学生的会计成绩确实有影响，取得了一定的效果。