浅谈高等院校公共体育课的个性化教学

2015-12-06郭亮广西师范大学广西桂林541000

当代体育科技 2015年16期

郭亮（广西师范大学　广西桂林　541000）

浅谈高等院校公共体育课的个性化教学

郭亮
（广西师范大学广西桂林541000）

摘要：当今高等院校体育课是一门基础课程，它与社会体育紧密相连。在结合学生的身体素质、兴趣爱好来选择体育项目学习运动技能、促进学生体质全面发展，培养终身体育意识，为实现个性化体育选项教学的目的。个性化教育又是新课程改革基本理念的一个重要内容，既包括教师的教，又有学生的学的过程。该文通过文献资料法、实地调查法，以实施个性化教学为落脚点。

关键词：高等院校大学生个性化选项教学

著名教育学家夸美纽斯提出以班级授课的教学形式，指出教育是培养学生身体和心理和谐发展，主张以适应自然为原则，被后人誉为“学校体育之父”。当今，教师对整个班级进行统一教学，无疑是实现教育公平的最好途径；另一方面，社会竞争日益激烈，教育的目的是培养人，促进人的全面和谐发展。因此结合当今的学校体育现状，其一学生身体素质持续下降，体育健身意识不强，课程管理不够人性化；其二国务院关于进一步加强学校体育的文件要求，明确要求改善学生体质健康状况，引导学生科学健身。所以高校在开展公共体育课过程中，需进行深化改革，以学生个性差异为先导，教师的教和学生的学共同发力，为我国学校体育改革、学生体质健康作贡献。

1　个性化体育教学概述

国内学者对个性化教育的研究现状，个性是指个体具有倾向性的，又相对稳定的心理特征的总和，对个性化教育，刘献君认为是突出以人为本的教育核心，重视学生的优势和潜能，为每一位学生提供最适合的教育为宗旨，培养有个性的创新型人才。那么结合体育学科特点，对个性化教学中应该是，以学生身心发展规律为核心，发展学生个体差异，力求技能与体能全面发展，为学生终身体育奠定基础。个性化教学是个性化体育选项教学的基础，根据教育部《大学生体测标准》对学生进行测试数据为参照，结合高等院校学生身心发育特点，以学生的学和教师的教，充分发挥学生的主动性，师生共同制订差异化的教学计划、教学方法，激发学生的兴趣，以实现教学的效果最优化。

由于高等学校学生来自不同地域、不同民族，制订个性化选项教学计划，目的是发现学生个体间在身体素质方面、运动能力方面以及动作技能学习水平的差异性，即有的学生身体素质较好，但是所掌握的动作技能可能很低，有的学生运动能力较好，学习技术动作较快，但是身体素质不一定很好，虽然学界有技术健身论的说法，但是不可否认个体间的差异性。毋庸置疑，高等院校体育课以选择某项运动项目为教学单元，传授运动技术为主。通过技术动作重复练习的过程，自然身体素质也得到锻炼。

体育课个性化教学离不开教师的教和学生的学，例如，在投篮技术动作的学习过程中投篮的方式有许多种，根据距离远近划分或投篮所处的状态划分，它们的难度不一，对身体素质的锻炼作用也各不相同。因此，可以将投篮技术进行细分，让技能水平偏低的学生改变规则，降低难度练习投篮，巩固基础，培养球感，而技能水平较高的学生则可以挑战更高的难度，如行进间急停跳投等。为活跃课堂气氛，达到教学效果还可以穿插相关游戏。

2　高等院校公共体育课个性化教学探索

高等院校公共体育课的教学的目的是使学生掌握体育技术、技能、基本知识、运动处方等内容，从而指导其进行体育锻炼，增强体质，促进学生德智体美劳全面发展。为此，该研究认为个性化的体育选项教学应达到以下教学目的。

2.1教师传授科学的锻炼知识，促进学生体质全面发展

通过以教师的引导，师生共同制订各阶段教学计划实现学生运动技能发展目标，为促进学生身体、心理以及社会适应性全面健康发展。但更重要的是授予学生习得体育运动技术和获得基本理论知识的方法与途径，公共体育课不是培养运动员，也不是培养专业教练员，是通过接受高等院校教育，普及体育知识，获得某项运动技能，能够进行自我学练，促进自身全面发展，授人以鱼不如授人以渔。只有让学生学到获得知识的方法和途径才能让高等院校公共体育学生参与体育，享受体育。

2.2为培养学生终身体育意识，参与全民健身

首先了解学生的兴趣，在教学过程中设立游戏情境、比赛环节，营造活跃轻松的课堂教学氛围；其次，考虑学生的个体差异，根据学生的基本情况，分阶段划分教学目标，降低难度，改变规则，让学生获得成就感，乐于参与体育活动。

高等院校体育课个性化教育的目的固然是提高学习针对性让学生获得更多的体育理论和技术，为学生走出社会能够继续参与体育锻炼作贡献。当前全民健身开展中，大学生应该成为健身的倡导者、实践者，通过自己的行动带动和影响周围的人群，参与到其中，为实现体育强国到体育大国的转变作出贡献。教师在开展个性化教育过程中，就需要结合学生的个体差异，扬长避短，激发学生的潜能。

2.3满足学生的个性化需求

高等院校公共体育课中，教师在教学过程中对运动技术教学过程需要个性化教学，对技术动作学习过程进一步细分，技术泛化过程中、技术动作分化过程中、巩固技术动作过程中、技术动作自动化过程中，针对每个阶段易产生的问题、应该采取的应对措施、预防方法等做周密的预算和掌控。个性化教育不是另类教育，而是把学生个体差异、学生主体地位，落实到教学的每个环节。毫无疑问，这对教师的教，提出更高的要求，量身定做教学设计，更新教学模式和方法，满足其个性化需求，让学生的学更具高效。

3　个性化选项教学方法

体育个性化选项教学的方法是建立在教师的教和学生的学为基础。以学生的个体差异性为原则，完成体育教学目标体系的活动方式的总称。教学方法的选择，对教学效果能达到事半功倍的效果。

周登嵩老师认为根据体育教学方法的外部形态分为：以语言传递信息为主的方法、以直接参与运动感知、以身体练习、比赛活动、探究活动为主的教学方法。李祥老师把体育教学方法划分为：体育与卫生保健知识教授法；运动技能教授法；体育知识与运动技能学练法；思想品德教育与发展个性的方法。金钦昌老师把体育教

学方法划分为：传授体育知识与技能的方法；发展体能的方法；思想品德教育与发展个性的方法。综上所述，根据体育课教学，需要亲身操练，离不开身体的参与，确实感受运动中的负荷，体验运动快乐。该文认为个性化选项教学方法，分为技术课，即学生的学法和教师的教法，其中学生的学法又分为教师指导下的学生学练法，如观察法、模仿法、分解练习法、游戏法、重复练习法、情境练习法等；教师的教法常用的如讲解法、示范法（完整示范、分解示范）、提示法、纠错法、情境法等。基础理论课，主要是语言信息、探究发现为主的教学方法。在个性化体育教学过程中，根据教学目标灵活运用多种教学方法，势必事半功倍。

4　高等院校公共体育课个性化教学效果评价情况

教学评价是对学生某一学习阶段学习效果的总结，一般包括运动技能、体制情况。关系到学校人才培养的成效，高等院校采取考试成绩为主的评分方式，即期末考试占总学期考试成绩超过50％，以等级或具体的分数表达。看似公平合理，但是这种教学效果评价，相比也是存在一些问题的，评价内容即是出勤率和考试成绩，显然与个性化教学不相符。因为个性化教育更注重学生发展的中长期目标，既需要重视学生的学习自主性和基本理论知识的学习，又要注重学习过程中学生身体素质是否提高，运动技能是否有进步。这种方式某种程度可以兼顾体育弱势群体，使其不放弃从事锻炼、教师一方面在制定教学计划过程中，兼顾弱势群体学生个体差异，在学习成绩评定过程中不把最终考试成绩当作总成绩。体育弱势群体不放弃，体育优势群体带动弱势群体，整个体育学习氛围就浓厚起来。

5　影响高等院校公共体育课个性化教学的因素

5.1教学资源条件限制

学校安排教学课时短、选课项目少，学生面临选课难，每周课时少，满足不了学生的需求；其次，高等院校公共体育课在开设之前缺乏选课指导，导致学生为了获得学分，盲目选择课程；最后，学校体育类社团发展落后，管理与建设满足不了学生需求，缺乏参与学校社团等第二课堂的条件。

5.2教师能动性

教师能动性方面，在教学观念上，改变传统教育观念，避免灌输式教育，教师内部、学校之间积极营造交流的机会；在个性教学过程中，善于发现学生的个体差异性，从思想观念上重视和发挥学生的个性；在师生关系方面，教师与学生多互动，互动贯穿教学计划制定，课堂教学，到学生目标达成，一系列过程，只有多沟通，产能交流出成果，才能营出良好的体育教学氛围。

5.3学生行为选择

高等院校普遍实行学生自由选课方式，学生选课的过程应该从实际出发，结合自己兴趣，只有对某一项目有了兴趣才有可能继续参与其中，避免盲目、跟风。转变观念，提高重视程度。

6　结语

高等院校体育个性化选项教学针对学生个体体能和技能差异性，为其制定灵活多样的个性化教学方案，达到促进学生体质全面健康发展的目的，同时达到技术水平同步提高。高校扩招的普及，高校学生成为体育知识的重要传播者、体育锻炼的践行者，个性化体育教学为学生步入社会自我健身指导奠定基础，进一步提高我国体育人口数量，普及全民健身后备队伍。在高校体育人口相对集中，体育设施设备闲暇时间充分利用，发挥体育精英群体力量，建立以学生人群为参与主体的体育俱乐部，扩宽体育学、练平台，避免课时不足、师资有限的种种困境。

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