立足教学常规，提高教学效益

王天姣

大连西岗中学 辽宁大连 116013

立足教学常规，提高教学效益

王天姣

大连西岗中学 辽宁大连 116013

提高课堂教学效益，对于推进新课程改革，促进学生的全面发展，提高课堂的实效性及加快教师专业成长大有裨益。本文将从教师如何开展课前、课上、课后三个环节的教学常规工作，给出提高教学效益的措施。

教学效益；常规；备课；评价；反思

随着新课标的推行，新课改的逐步深化，课堂教学又焕发了新的生机与活力。然而，部分教师未能解读新课标的精神实质，在教学过程中矫枉过正，出现了重学生主体地位，轻教师主导地位；重课堂活跃氛围，轻教学实际效果等现象——由此，直接影响课堂教学效益。教学效益并不是简单的教师有没有完成教学任务，而是学生所获得的具体进步和发展。提高课堂教学效益，对于推进新课程改革，促进学生全面发展，提高课堂的实效性及加快教师专业成长大有裨益。

任何事物的发展都要遵循其内在的规律。常规是长期实践的结晶，也是创新的基础。教育教学工作，在长期的实践总结中，已形成一套行之有效的常规教育模式，即教学常规。它是保证正常教学秩序得以顺利进行，提高教学效益的基础。对于教师来说，主要指日常教学工作的基本环节。

提高课堂教学效益，其核心在于守住课堂的阵地。若要充分发挥课堂教学的功能，就必须在课前做好精心的研究与设计。若要不断在课堂教学取得突破和创新，就必须在课后做好经验的反思。无论是何种课程改革，教学常规的重要地位不能动摇。立足教学常规，是提高教学效益的根本保障。本文将从教师如何开展课前、课上、课后三个环节的教学常规工作，给出提高教学效益的措施。

一、课前——做足准备工作

所谓课前做足准备工作就是备好课。备课不仅要备教学内容和教法，编制教学设计，还要结合学生实际情况对内容和方法做适当的调整，即备学情。做好充分的研究是备课的基础。

第一，研究学习内容和方法。研究教学内容是备课的第一步，而备课是教学常规的基础环节，是完成教学任务、保证教学效益的重要前提。首先要钻研教材、教参，广泛搜集资料，整合教材内容，提炼主要知识，削枝强干。要想深入浅出地讲解知识，必须仔细研究教法，还要考虑学生怎样学才能最有效的掌握知识。现阶段，中小学广泛实行集体备课制，群策群力，集合研究，达到优势互补等良效。

第二，研究学生。学习者个人的学习风格，性格差异是影响学习效果的重要因素。集体备课固然能融集体的智慧于一课，但不意味着要将集体备课的成果原封不动地搬到自己的课堂，而是结合学生的具体情况做适当的调整，进行二次备课。知识的难易度和教学方法都要取决于所教学生的水平。

二、课上——灵活驾驭、全面把控

第一，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。古人言：“亲其师，信其道”。构建和谐的师生关系是提高教学效益的基本前提。为使师生关系和谐，其一，要加强教师自身修养。卢梭曾经说过：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须是一个值得推崇的模范。”另一方面要热爱学生。教师对学生的热爱既是教师职业道德的要求，也是沟通师生心灵的桥梁。例如：尽可能在每堂课前几分钟进入教室，和学生做简短的交流，了解他们的所想所需和困惑所在，巧妙地拉近师生关系，为传授知识做好铺垫。

第二，讲练结合，精讲多练，合理分配时间，把握课堂节奏。有效的教学必须在学生真正成为教学过程的主体这个前提下实现。要想课堂上学生成为主体，并不意味着教师退出“课堂舞台”，而是让教师压缩讲课时间，单位时间内做出最有价值的点拨。教师在讲课中不可贪多，要突出知识的主干，点到穴位。把握讲授与练习的时间，留充足的时间给予学生有效的技能训练，真正的有效的把课堂还给学生。

第三，重视课堂的交流与互动，及时反馈与评价。课堂教学不是单一方向的知识传授，教学过程需要师生或生生间的互动。在课堂教学中，要及时给予学生评价，不仅要重视有关知识本身的对错的评价，更要重视以辨析、诊断、激励、导向及反馈为目的的教学评价。只有这样，学生才能及时认清对知识的掌握情况并明确方向，也只有这样，学生才能够在课堂中享受民主、感受自在并积极地全程参与。

第四，教学内容要有分层，灵活把握标准，关注个体需求。任何班级都存在层次不同的学生，任何学生都存在学习的个别需求，统一的讲授无法体现对不同层次学生的关切，无法解决不同层次学生在学习过程中的各种困难。和谐课堂的营造是取得高效益的重要条件，而个性化需求的满足则是体现和谐课堂的基础。满足个性化需求就要采取分层策略，合作学习和个别辅导可促进分层教学。合作学习可以小组为单位，就某一问题展开深入讨论，将个人问题在小组讨论中得以解决，并将个人观点汇集成小组观点，再进一步在全班交流。而教师的个别辅导，尤其是对后进生的个别关注，将是学生克服困难不可或缺的精神动力。

第五，开展有效的学科技能训练，及时有效地纠错。课堂教学中，学生仅仅记住了老师讲授的操作要领，听懂了老师强调的可能出错的步骤，并不能形成学科技能。学科技能必须通过长期的、循序渐进的、甚至枯燥艰苦的训练才能掌握。由于课外无法纠错，并且学生不能保证克服枯燥的训练，教师在课堂就必须尽可能地开展有效的技能训练，不单是讲清楚步骤，做好示范，同时及时为学生纠错。只有这样才能提高教学效益。

三、课后——反思促教

第一，反思课堂教学流程、方法、学生掌握情况。教学反思是提高课堂教学效益的保证。反思本质上是理想与实践之间的对话，它不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索，解决教育教学进程中出现的各种问题，它能有效地提高教学效益。其一，反思有利于观念的转变，不断更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平。其二，反思有助于提高教师的教学经验。原始的经验不断地处于被审视，被修正，被强化和被否定的状态，去粗取精，去伪存真，这样经验就能促进教师对教学的全新认识，获得理性的升华和情感的愉悦。实际上，只有教师不断成长，才能根本上保证课堂教学效益的不断提高。

第二，有针对性地布置作业并及时批改反馈。有针对性地布置作业，是对课堂教学内容的巩固和再提高，是扎实知识的根本保证。教师在布置作业时，要有针对性。作业要及时批改，并总结分析，及时提出相应的解决措施。学生作业中出现的问题，又将成为教师反思课堂教学、研究课堂教学的宝贵的一手材料。

由此，抓好备课，上课，反思等教学基本环节，立足常规，着眼改革，对于助推教学效益的提高具有深远意义。

[1]贾玉霞.教研活动——提升教学效益的有力抓手[J].现代教育科学,2013.

[2]陈燕.初中语文课堂教学的有效性研究[D].上海师范大学,2012.