整合学科教学 构建大学科课程

董守红

21世纪是各学科、各行业相互融合、相互促进的时代，跨领域、跨专业已成为社会发展的内在需要，社会所需求的人才也由传统的专才转向了跨领域、跨专业的综合性人才，人的全面发展即“整体素质”、“综合素质”的提升已成为了新时代的主旋律。

为了培养适应新时代发展需要的创新性人才和综合性人才，我国的教育改革也在如火如荼地进行着，一系列改革均围绕着“应用、融合、素养、减负”而展开。笔者也参与了此项改革试验中，我们具体做法如下。

一、教师合力设计蓝图

1.研读教材，探寻契合点

教材是教师组织课堂教学的载体，因此，开展学科整合就要从研读整个初中阶段的教材开始，从整合各学科的核心能力人手，找到知识和能力上的契合点，并根据学段特点，有计划地重新编排教材，使各科教材的契合点分别出现在适合学生心理特点和能力特点的学段，从而形成系统的大学科教材，各科教师分别完成这个系统教材中的相关知识能力点的教学，分进合击，最后成功会师，齐心协力地完成大学科教学任务。由于学科分类庞杂，我们首先组织语文、英语、历史、地理、政治、生物、美术这七科的备课组长分别研读其它六科的教材，最终确定将观察、积累、表演、概括、表达、分析作为契合点。各科教师在自己的日常教学中要有侧重点地围绕这些契合点开展教学活动，共同提高这些方面的素养和能力。

2.共同备课.整合交叉点

在确定了契合点后，就需要将落实这些知识能力点的方法、技巧、学生活动等加以整合，构建起既有学科特色，又能有机统一的大学科课程教学的基本流程和教学思路。为此，每两周我们组织这几科的备课组长进行一次集体备课，主要在一起交流近两周的上课重点、采取的教学策略、学生认知及思维上的欠缺之处、思维及能力上的增长点等，共同探究出各学科教材教法上的交叉点以及在这些交叉点上的教法的共性、可借鉴推广的方法，进而整合出既有本学科特色，又能以其它学科的知识能力为载体的教学活动。

以语文与其它学科的整合为例，我们是这样进行整合的（见表1）。

3.相互听课，整合学法

任何知识与能力都需要通过学生的学来加以落实，因此，学科整合成败的关键就在于学法的整合。为此，在熟悉了教材教法，相互了解了学科核心能力和每周的重点教学内容后，我们又组织老师们去听其它科目中有交叉点的课，重点观察该教师在这些交叉点上教给学生的一些较好的学法，听完课后再围绕这些交叉点和学法和该任课教师进行讨论交流，形成对学法整合的更深认识，以在自己的课堂上高效地进行增量教学。如此，既避免学生做重复的无用功，以致对该学科的学习失去兴趣，又能对自己学科的一些学法指导有所启发，进而生成更有广度和深度的学法。以学生活动为例，我们是这样进行整合的（见表2）。

4.学科牵头，整合课程

在经过前期的准备和发散性地研究、实践之后，就有必要通过一个载体来统领大学科的课程。而作为交叉学科的综合课，既关注到了众多学科之间的相互作用，又涉及到了研究与创新活动。因此，为了将学科整合再进一步挖掘下去，我们从各备课组挑选1-2名有一定经验和热情的中青年教师组建成大学科组，请综合组的特级教师做大组长，在以前学科整合的基础上，选取几个能有效整合其它学科的主题，由另一名年轻的综合组老师负责具体落实，牵头带着相关学科的老师一起，分别围绕这几个大主题开展综合性学习的探究、活动及专题报告的撰写等，从而让学科整合落得实、有抓手、有成果。

二、学生参与充实建设过程

1.活动引领，渗透大学科思想

一个新观念的植入，最好的方式就是体验。为了能让学生初步具有大学科的意识，并对开展大学科活动和研究产生浓厚的兴趣，我们组织开展了大学科竞赛活动。

为了让活动开展得更为有效，我们组织相关各科备课组长围绕大学科竞赛中的学科整合进行集体研讨，确定好大学科竞赛的出题方向和难度比，然后备课组长组织组内教师展开研讨，最终各备课组各出40道至少横跨两个学科的题，并附上详细的答案。

之后，年级组、班主任、各任课教师分别在年级、班级积极进行动员，每班的任课教师一起协商选拔出5名上场队员，学生自己起队名，并在班内组织学生开展模拟竞赛活动进行预热。在学生精心准备完毕之后，正式组织开展了以“凝聚学科智慧，相约成长梦想”为主题的大学科竞赛活动。

为了让活动开展得更有思维容量，我们让各备课组的组长做现场点评嘉宾，及时针对学生在答题环节中出现的问题进行解答，并反复渗透大学科理念。活动的主持人由博学多才的老师担任，既能有效掌控竞赛进程，又能用实际的榜样告诉学生们大学科素养的魅力。

另外，为了不让活动过于形式化和平淡，我们设计了能调动所有学生热情、提高参与度的五大环节，依次如下。

（1）龙腾虎跃。即轮答20道题，这些题目中有10道简单题，10道中等题，按班级顺序轮流答题，每班先后有2次答题机会，分别由各班2名选手依次作答，每道题答对加10分，答错不加不减分。每班有一次现场求助的机会，可以求助在现场的本班任何一名同学。

（2）百花齐放。即共答30道题，这些题目中有10道简单题，20道中等题，每5道题为一组，各班派一名同学在题板上按题目的先后顺序写出该组题的答案，每道题答对加10分，答错不加不减分。

（3）非你莫属。即点答30道题，这些题目相对简单，由电脑根据赛前抽签的班级顺序，随机从每班抽出两名同学依次代表本班答题，每道题答对加10分，答错不加分不减分。

（4）激流勇进。即笔答5道题，这些题目相对较难，综合性较强，由场上的5名同学（或临时从现场找本班有专长的同学）分别书面作答，现场同学也均同时作答。每道题答对加30分，答错不加不减分。

（5）百舸争流。即抢答70道题，这些题目难易不等，由各班场上队员按抢答器抢答，先抢到的班级作答，答对加10分，答错扣10分。这一环节是最白热化和激动人心的。

2.自主命题，加深理解

在学生初步有了学科整合的概念和意识后，我们又动员学生在假期里，在家长的帮助下积极观察生活，深入思考各学科之间的关系，自行命制能整合相关学科和生活应用的题并附上详细的解答过程和原理。

开学后，我们又根据学生假期研究的方向，将学生分成几个兴趣小组，由小组长牵头在组内共同梳理、润色、重新整合假期所命制的大学科的题，两周后每小组至少提交20道涉及跨学科的题，各班任课教师征集完后提交给各备课组，各备课组评选出100道年级优秀题目，用作期中考试后的大学科竞赛的正赛备选题目，并按照每人选一道题给本班加10分的原则进行累计加分，再评选出二级题目（有价值就人选）若干道，放在年级宣传栏进行有奖竞答，入选的题目按照每道加5分的原则给本班加分，每答对一道题也按5分给本班加分（不许回答本班所出的题）。所有积分同大学科竞赛的正赛累计在一起计算评比。

在期中考试之后，我们借用英语学科的跳蚤市场，让学生在本班的摊位上有创意地设置有奖竞答的环节，将学生自主命制的大学科的题目巧妙地让其他班的学生到备课组长处有奖竞答，答对有奖有积分。之后再进行大面积的表彰，将学生自主命题的积极性推向高潮。

通过这种自主命题的方式开展的竞赛活动，既能充分调动学生参与自主命题的积极性，又能让学生在实际出题过程中更深层次地理解学科整合的思想，加强大学科的意识。

3.课题引路，学以致用

为了能让学生在热热闹闹的大学科竞赛之后有所沉淀，务必要引导学生多进行思考并积极运用大学科的相关思想和知识能力。为此，我们在初二的时候又以综合学科的老师牵头，挑选几个适合整合各学科的主题，组织学生根据自己的喜好和研究方向组成综合性学习互助小组，以小组为单位开展综合性学习活动，并外聘一些有经验的专家，协同该班的相关任课教师一起组成导师组，对学生加以细致指导，让学生通过参与活动、实地考察研究、查阅资料、撰写活动报告等方式，逐步学会应用相关学科知识解决实际问题，加深对大学科思想的理解。对学生最后的成果结集印刷给全年级，并对优秀学生和小组加以表彰鼓励。

通过以上层层推进的方式，就能由浅入深地引导学生理解、运用学科整合的思想，从而提高综合素养。

综上所述，为了能有效整合学科教学，可以从教师如何教和学生如何学两个方面，通过整合学科资源和教师资源，整合学法和课程，组织开展丰富多彩的大学科活动和适合学生的课题研究，有效地构建起大学科课程，从而在有效的教学活动中，引导学生将大学科的思想运用到平时的学习和生活中，在不同学科和方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野，提高学习效率，形成完整的素质结构，获得现代社会与国际化需要的综合素养和能力。

（责任编辑 郭向和）