性别差异与名著阅读

林萍

在2000年1月教育部颁布的教学大纲中，首次明确指定中学生课外文学阅读必读的30种文学名著，并明确提出中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。但是，在实践中，规定的名著阅读目标往往难以实现。除了当今中学生阅读意识普遍不强的原因外，还有一个不容忽视的因素，那就是由于性别引起的名著阅读差异。

一、中学语文名著阅读的现状

新大纲在向中学生推荐书目时，充分考虑到中学生的年龄特点，选择了适合中学生阅读的书籍，但未考虑到性别差异有可能对名著阅读的完成情况造成影响。上海师范大学教育学院“基础教育教材语言资源的建设与应用”课题组曾组织了一次全国范围内的四大名著阅读调查，这次调查发现，性别因素对于学生课外阅读有巨大的影响。其中，《西游记》因其生动活泼的语言、妙趣横生的情节、瑰丽丰富的想象，受到男女学生共同的欢迎和喜爱，男女阅读比例基本持平，其他三部名著阅读则呈现明显的性别差异，女生更喜欢阅读《红楼梦》，男生则更乐于接受《三国演义》和《水浒传》。男女生的阅读比例是：《西游记》，男88.5%，女88.2%；《红楼梦》，男29.5%，女50.3%；《水浒传》，男72.4%，女52.6%；《三国演义》，男76.9%，女55.4%。这个调查数据显示，同一年龄段性别不同，对不同的名著表现出的热情，是有显著差异的。

男生和女生的阅读差异，在小学低年级并无太大不同。到小学三年级时，在学生10岁左右，随着生理和心理发展程度的不同，男女生的阅读差异开始显现。进人青春期，男女生的阅读差异已经相当显著。女生们情感普遍丰富细腻，在形象思维方面表现突出，能够敏锐捕捉感性信息，对于能够引起共鸣，调动情感的文章更感兴趣。阅读时，主观意识浓郁，关注点着重在作者情感的细腻表达及细节的生动刻画上。而男生们逻辑思维普遍缜密，在抽象思维方面表现突出，他们对于军事、历史等能够理性反映社会生活的题材感兴趣，阅读文学作品时，客观意识凸显，关注点着重在作品的逻辑性和思辨性上。

根据上述情况，我们把教育部教学大纲中指定中学生必读的30种文学名著分为三种类型：符合女生阅读兴趣的名著，符合男生阅读兴趣的，男女生都喜欢的。但是，学生因性别不同而表现出来的阅读差异，并未能引起语文教师的足够重视。多数一线语文教师对于大纲所规定的必读文学名著，只是机械地根据教科书的进度，安排学生在规定的时段内完成，未能客观地根据男女学生各自的特点，对不同类型的名著，有意识、有区别地进行阅读鉴赏训练，学生所呈现出来的名著阅读现状自然不尽人意。

二、中学语文名著阅读的对策

为了改善中学语文名著阅读的现状，解决对策可以从因材因性施教、创建男女生合作学习模式、搭建平台激发兴趣、拓展延伸保持延续性、家校配合巩固成果五个方面采取措施。

1.因材因性施教

教师对学生进行名著阅读指导，首先应该把大纲所规定的必读名著进行归类。充分考虑到男女生的性别差异，对男女生提供不同的阅读指导，男生侧重在情感赏析上作引领示范，女生侧重在形象思维及整体逻辑上作引领示范，由此布置不同的阅读作业。并坚决杜绝“放养式”管理，采取各种措施保证落实到位。在学生阅读方法还未熟悉，对不喜欢的名著还未产生兴趣之前，很容易产生畏难情绪，此时，教师的落实检查很有必要。应制定出一系列检查措施，督促学生坚持阅读。如建立学生自觉报告读书进度和教师定期抽查制度；定期检查阅读作业，及时鼓励和批评；以教师示范阅读和男生、女生优秀阅读体验示范的方式进行引领阅读。通过以上方法及时收集反馈学生的阅读状况，确保因材因性阅读指导落到实处。

2.创建男女生合作学习模式

男女生建立合作型阅读小组，优势互补。俗话说“男女搭配，干活不累”。老师可根据男女生的阅读优势和喜好进行分组，因性而导，分组阅读，同时给予阅读上的指导。在进行小组指导时，军事和历史题材等逻辑性较强、理性思维较浓厚的名著由男生来主导阅读，如《水浒传》、《三国演义》等，通过男生的阅读兴趣来感染女生，激发女生主动阅读的需求；情节细腻和情感动人的名著则由女生来引领阅读，如《简爱》、《爱的教育》等，让女生的阅读热情改变男生对这类名著的抵触。要安排固定的时间，使男女生有机会进行交流，男生和女生的阅读能力就可以在优势互补中共同成长。

3.搭建平台.激发兴趣

兴趣是最好的老师。青春期的孩子充满活力，一旦对某项事物产生兴趣，就会自觉摒弃各种畏难情绪。教师应该想方设法调动男女生的阅读兴趣，让他们依照教师所指导的方法，在名著阅读中获得成功的体验。如每周心得评比，教师适时赞誉；定期举行男生讲坛、女生讲坛，采用学生投票的方式，选出最佳讲师；男女生合作阅读小组阶段性汇报总结，由教师和学生充当评委，选出男生阅读进步奖、女生阅读进步奖；通过班级黑板报、学校宣传栏、校级报刊，来发表学生在名著阅读中的体会心得、故事新编等。从这些不同渠道收获的肯定和成功体验，可以极大地激发学生阅读不同类型名著的热情。

4.拓展延伸，保持延续性

在大纲规定的必读名著之外，还可以适当增选适合中学生阅读的经典著作。可以向男生们推荐偏向于情感细腻的文学名著，向女生们推荐逻辑性强的文学名著；可以让男女生互相推荐心目中最喜欢的文学名著；可以学生自选课外阅读书目。通过采用以上方法，拓展延伸男女生名著阅读的范围和视野，巩固和发展男女生克服阅读的性别差异后在名著阅读中收获的方法和体验，最终达到男女生对不同类型的文学名著都能保持热情的目的。

5.家校配合，巩固成果

教学大纲虽然明确规定了中学生必读的文学名著篇目，也在各级考试中有所体现，但由于考试分值不大，在学业繁重、升学压力巨大的背景下，很多家长并不是很重视名著阅读。在家庭作业中对名著阅读监督时，发现孩子对不感兴趣的名著敷衍了事，睁一眼闭一眼，持放任态度。可是，由于课时的安排，名著阅读绝大多数是要学生用课外时间来完成的。这时候，作为一线语文教师一定要与家长多沟通交流，在名著阅读能力与语文成绩的提高方面，让家长与老师达成“二者是相辅相成”的共识。在此基础上，再针对孩子的性别，和家长沟通。从而让家长们成为“针对不同性别，采用不同阅读方法”能够扎实执行的最坚实的保障。

意识到性别差异对学生名著阅读的影响，积极采取各种方式，激发调动学生对大纲必读书目的阅读兴趣，教师们就能够顺利完成教学任务。但这只是我们的近期目标。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”只有认清性别差异的本质，不断增强名著阅读中的指导意识，才能提高中学生名著阅读的效率，让学生养成终身阅读的兴趣，进而促进中学生素质的全面发展，这才是所有一线语文教师一项长期而艰巨的任务。

（责任编辑 郭向和）