五步式小组合作作业会诊：实现教与学双向建构的新途径

舒军华，全国“十佳”初中外语教师.全国中小学外语教师园丁奖获得者、首届全国中小学外语教师名师、广东省英语特级教师、南粤教坛新秀、深圳市优秀教师、深圳市及罗湖区首批名师工作室主持人、深圳市人民政府督导室兼职督学、“罗湖教育突出贡献奖”、罗湖区“十佳科技创新学校校长”、广东省教育学会教育评价专业委员会理事。致力于对差异教学策略的研究，把“关注差异，让每一个孩子都进步”作为自己的施教理念与目标追求。

作业是教学过程中的关键环节，它对教与学都起着十分重要的作用，它不仅有助于学生消化、巩固每天所学的重点知识，也有利于学生良好学习习惯的养成，还有利于教师对学生阶段性学习情况的准确了解和及时补漏，强化学生对知识的牢固掌握，实现学生知识体系的建构。

但在教学实践中，教师们往往弱化了作业的作用，表现在：①作业只局限于作业布置一完成一批阅一评讲，没形成一个回路，缺乏及时订正与巩固练习；②讲评内容缺乏针对性，重点不突出，效果低下；③讲评方式多数遵从点状的教学习惯，就事论事，缺乏引导学生对知识之间内在结构关联的掌握，使学生“只见树木不见森林”，难以把握认识事物、解决问题的一般方法，难以形成结构化的认知和思维方式；④对作业错误缺乏正确归因，不利于学生避免产生同类错误；⑤对后续纠错巩固练习的命制缺乏依据，容易出现“广种薄收”的现象，加重学生的学习负担。产生这些问题的原因是多方面的，其中对学生影响较大的主要有两个：一是教师对作业“零批改”或批改不及时或不认真，对学生作业中的错误不登记、不分析、不纠错；二是缺乏学生的主动参与和独立反思，找错、析错、纠错都是教师的“想当然”和“一厢情愿”。“五步式小组合作作业会诊”能针对上述问题，进行有效改进。

一、“五步式小组合作作业会诊”的内涵界定

“五步式小组合作作业会诊”是以一个星期为周期，以学生学习小组为单位，以学生的作业和测验卷为内容，在统一的时间里，由各小组长组织，在学科教师监控下，对作业和试卷错题进行归类与归因，能帮助学生定期反思自己学习上的错漏，促进学生养成良好学习习惯及形成有效学习策略，是一个促进师生、生生之间教与学双向建构的反思学习及研究拓展的教学活动。

二、“五步式小组合作作业会诊”的实施步骤

“五步式小组合作作业会诊”是在学生个人独立反思纠错的基础上，依托学习小组的定期梳理归整，来实现知识的补漏和方法的优化。具体操作见图1。

第一步，学生个人梳理。每位学生备一个“错题本”，将一个星期或一个单元（话题）的作业和测验卷整理好，把每一次作业和测验中出现的错题抄录到“错题本”上，分析并标明出错的原因。

第二步，小组合作整理。学科教师每周安排一个统一的时间，在规定时间内（10-15分钟），由各小组长负责，组织成员对错题进行汇总，删除重复的错题，并将各成员查找的出错原因进行归类，统计在教师编制的“统计表”上。

第三步，全班情况汇总。教师将各小组整理的结果收上来，进行汇总及分析：一是归纳统计学生的错题，按错误类型归类，如知识错误、理解模糊、搭配不当、记忆不牢、审题不清、粗心大意、书写错误或不规范等等；二是进行归因分析，并据此拟定评讲方案。

第四步，纠错巩固训练。教师依据统计分析的结果，结合本单元的教学重点知识和技能目标，做两件事：一是确定下一次课的教学目标及教学重点，实施精讲精练；二是命制一组巩固练习题或小测卷，完成纠错巩固任务。

第五步，跟踪评价反馈。在这个环节里，教师完成三个任务：一是及时评阅学生的巩固练习或检测卷，将结果尽快反馈给学生；二是督促学生订正错误并检查；三是引导学生对自己的学习结果科学归因，并通过多种途径表达教师的期望，鼓励学生树立信心，强化其学习动机。

三、“五步式小组合作作业会诊”的实施意义

“双向建构”是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（Jean Piager）发生认识论的核心概念，他强调思维的发展是认知结构发展的结果，而双向建构的过程即是主体和客体相互作用的过程。

“教与学的双向建构”是指教师作为教授活动的主体，而学生作为学习活动的主体在多元互动对话活动中共同创造意义、促进彼此认知结构发展的过程。

“五步式小组合作作业会诊”遵循主体性、差异性、合作性、互动性、系统性、激励性等原则，它的有效实施对实现教与学的双向建构有着重要的意义。

1.突显学生主体，实现知识的主动建构

皮亚杰主张学习是主动的意义建构，认为只有儿童自己具体地、积极地参与活动，才能形成他们自己的认知，获得关于客体的丰富的、多方面的特征，并由此在心理上达到对客体完整的意义建构。

在“五步式小组合作作业会诊”的五个环节中，学生主动参与的有“学生个人梳理”、“小组合作整理”、“纠错巩固训练”和“跟踪评价反馈”四个环节，既有“学”的领悟，又有“教”的贯通，实现了生生之间“教”与“学”的有机融合，突显了学生学习的主体地位。

2.关注个体差异，促进学生的均衡发展

大班额授课环境下的学生差异，表现出学生在学习基础、学习能力、学习效果上的多层次。作业质量和测试结果也是参差不齐的，这至少给三个方面的工作带来较大的困难：一是作业或试卷讲评目标不容易集中；二是教学重点内容太宽泛；三是后续纠错跟踪巩固难以落到实处，很难照顾到每一位学生。

“五步式小组合作作业会诊”中，小组整理统计的错题结果是在每一个学生个人梳理自己情况的基础上获得的互动性资源，它既覆盖了每个学生的错漏，又呈现了全班学生共有的问题，师生、生生之间多种形式的互动，能促进不同个体知识经验的共享和互补，为班级每一位学生的进步与提高提供了基础和保障。

3.实施小组合作，激活学生的学习潜能

“五步式小组合作作业会诊”的“小组合作整理”环节是在教师的引导下，在学生梳理自己错误的基础上，在课堂上规定的时间里完成的学习结果诊断，每个小组的合作性任务目标非常明确。

动机理论（motivational theory）认为：合作性目标结构创设了一种“只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标”的情境。小组成员要达到他们个人的目标，必须帮助其他成员做有助于小组成功的事，并鼓励同伴们去尽最大的努力。美国心理学家达曼提出了“同伴基础上教育计划的概念原则”，强调“同伴间的协作可以为发现学习提供场所并鼓励创造性思维”。

“五步式小组合作作业会诊”活动中，小组成员在共同的合作性目标与任务的驱动下，相互依存、相互帮助、相互鼓励、共同努力，激活了学生的内在潜能，能使学生获得真实的发展与提升。

4.重组教学内容，促进学生形成合理的认知结构

经过学生个人、小组梳理和在此基础上教师整理归纳的错题，既是师生、生生合作的成果，又是重要的教学资源，为接下来的讲评做好了铺垫与准备。错题的讲评与纠错巩固练习是极富价值的增值环节，所以，教师如何选择讲评的内容与方式就显得特别重要。布鲁纳认为：“掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”教师们在错题讲评和纠错巩固练习题命制时，要注重对内容的选择与重组，要利于知识和方法的归纳，使学生把握知识之间的内在结构和学习方法，形成解决问题的能力。

5.依托多向互动，实现教与学的统一

“五步式小组合作作业会诊”是以教师与学生、学生与学生之间的互动对话为特征的，通过师生之间、小组成员之间、小组之间充分的、多向的交流与合作，使每个人都能参与到课堂学习活动中来，各自发挥自己的优势，作用于对方。使每位学生作业和试卷中的错误得到归类、归因，并通过小组同伴、教师的讲评、点拨、疏导和纠错巩固练习，得到纠正，转变了自己认知结构中的错误概念，也使学生养成了主动反思自己学习过程与效果的习惯。而学生整理出来的这些错题对教师而言无疑是一种宝贵的教学参考，它为教师反思教学、确定教学重点、命制纠错巩固练习提供了可靠的依据。教和学在这个过程中是统一的、相互依存的。这与皮亚杰关于“教和学是不可分割的，是同一过程的两个方面，它们之间相互影响，密不可分”的观点十分吻合。

6.建立评价机制.提高学生综合素养

“五步式小组合作作业会诊”所采取的多维度评价，既有对每一个环节的过程性评价，也有对结果的评价；既有对学生个体的评价，也有对学习小组的评价；既有对学生成绩的评价，也有对学生学习习惯与学习态度的评价，它关注的不只是最后的分数，还有这个分数背后的诸多因素；增值的不只是分数，更是学生的综合素质与学习品质。

“五步式小组合作作业会诊”通过五个环节贯通了教师的教和学生的学，它不仅发现、收集了宝贵的学习资源，优化了学习内容，填补了学生知识的缺漏，提高了学习的针对性和实效性，减轻了学生的学习负担，也形成了学生主动思考、认真反思、合作互助的学习习惯与学习方法，满足了学生学习与发展的需要，强化了学生的学习动机，同时还培养了学生对自己学习的管理能力和责任心，为学生主动学习提供了心理支持和方法支撑，促进了教与学的双向建构的实现。

（责任编辑 郭向和）