中班幼儿语言能力的培养初探

张文英

摘要：语言是人类交往中最重要、最必不可少的工具，幼儿时期又是人一生中掌握语言最迅速、最关键的时期，因此，幼儿语言能力的培养至关重要。尤其是幼儿园中班的幼儿，口语表达能力发展尚不均衡，一些幼儿发音不准确，用词不规范，语言能力较差，引起了许多幼儿教师的关注。《幼儿园教育指导纲要》中强调：“要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维能力，使幼儿能健康快乐地成长。”因此如何利用语言发展的关键时期，提高幼儿的语言能力，成为幼儿教师不断探索的问题。本文将以中班幼儿为研究对象，从中班幼儿语言能力的特点入手，对中班幼儿语言能力的培养现状展开论述，并就如何更好地培养中班幼儿语言能力进行探索。

关键词：中班幼儿;语言能力;语言交往环境;一日活动;家园共育

中图分类号：G610     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）46-0267-02

引言：

3～6岁的幼儿大脑发育迅速，听觉器官越来越成熟，发声器官也发育得比较迅速，因此语言能力具备了迅速发展的条件。在这个阶段，语言能力的培养是最关键的，如果忽略了，则会影响到幼儿今后的语言发展。因此，教师应遵循幼儿语言能力的特点，对其进行语言能力的培养。下面我们将以中班幼儿的角度出发，对幼儿语言能力的培养进行探讨。

一、中班幼儿语言能力的特点

中班幼儿一般是在4～5岁，他们听觉器官和发声器官发育较为迅速，词汇量也越来越丰富，可以简单地与人交谈，独立讲述发生在自己身边的事，可以复述故事，表达自己的喜好，喜欢模仿成人说话。但是目前他们的语言能力发展不完全，说话语句不连贯，欠缺逻辑性，无法了解与表述现象与行为之间的关系，难以清晰表述复杂的句子，关联词使用尚处于空白。

二、中班幼儿语言能力的培养现状

虽然大班、中班和小班的幼儿互相之间只相差一两岁，但是依然存在着较大的差异性。比如，大班的孩子具有较强的语言表达与交往能力，可以清晰地表达自己的需求，可以绘声绘色地复述故事;而小班幼儿则只能简单地交流，处于词汇积累期，有些幼儿甚至话还没有说全。中班处于大班和小班的过渡阶段，比小班幼儿的语言能力强，却又不及大班幼儿，这个阶段的孩子虽然会说很多的词组和句子，但是在使用上依然不顺畅，而且中班幼儿的语言交往能力发展也十分不均衡。有的孩子语言交往能力强，爱说爱笑，有的幼儿却很少与他人交流，不善于表达自己的想法，即便是说话也是发音不清晰，语序颠倒，语句不完整。因此，我们要加强中班幼儿的语言能力训练，逐渐使他们学会表达，更好地表达。

三、如何更好地培养中班幼儿语言能力

1.为幼儿创设良好的语言交往环境。《幼儿园教育指导纲要》指出，培养幼儿语言能力的关键是“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说并得到积极应答的环境”。心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼儿的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态，因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。由以上理论可知，语言教学中为幼儿创设自由的、宽松的氛围，鼓励幼儿，为他们的说话安排一切机会与环境，从而激起幼儿表达的欲望，使他们乐于去说，敢于去说。比如，我们可以在活动室与幼儿亲切交谈，鼓励幼儿说，每天都设定一个有趣的主题让幼儿说，比如说说自己喜欢吃什么，说说自己喜欢哪个动画片，说说自己最想去的地方……在幼儿说完之后，老师要点头，微笑，鼓掌，夸奖幼儿说得好，慢慢打开幼儿的心扉，使其乐于表达。当然，我们也可以专门为幼儿开辟交流区、语言区，来引导幼儿进行语言表达。

2.运用游戏活动刺激幼儿语言行为。幼儿园语言教育的传统模式为“注入式”，幼儿能机械地背诵儿歌、诗歌、故事等文学作品，但对作品深度的理解却远远不够，影响了幼儿创造思维的发展。因此在幼儿教育过程中，我们要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力。比如，我们可以运用游戏活动来刺激幼儿的语言行为，培养幼儿的观察力与想象力。因为幼儿年龄较小（中班幼儿只有四五岁），不喜欢单纯的、无趣的说教，一味地进行语言活动可能会降低幼儿语言学习的积极性。为此，我妈可以根据幼儿喜欢游戏的特点，来多增设一些游戏活动，刺激幼儿的语言行为，使幼儿逐渐学会更多的词汇与表达。那么在幼儿语言教育中都有哪些游戏可以运用呢？游戏种类之多是我们无法预估的，但是只要是可以使幼儿从中积累词汇，锻炼表达，我们就可以拿来运用。如中班幼儿的听说游戏《猜莲子》、《顶锅盖》等。在《猜莲子》中，大家一起念游戏儿歌《种莲子》，由某一位幼儿“种”莲子。种到某一位幼儿身后，由这位幼儿描述莲子在哪位小朋友身后，大家一起猜，猜对了换下一个幼儿。在游戏过程中，幼儿需要念儿歌，需要描述莲子的位置，这样一来就刺激了幼儿的说话能力。

3.在一日活动中加强幼儿语言能力。语言是应用于方方面面的，无论是上课时，游戏时，还是入园时，离园时，或是在路上，在家里……都离不开语言，离不开说话。幼儿的语言教育不应仅仅局限于语言教育活动的时间，而应渗透在每一个时间段，渗透在每一项活动中，因为幼儿无论在什么时间（睡觉时除外），无论参与什么活动，都需要说话。因此，我们应该在幼儿的一日活动中加强幼儿语言能力。一日活动包括入园、户外活动、游戏、手工活动、如厕、午饭、午休、离园等一切幼儿在幼儿园内的活动。在这些活动中，我们都应该挖掘语言教育的机会，引导幼儿多说。比如，在入园时，跟幼儿打招呼，教会幼儿文明用语，询问幼儿跟谁来的，怎样来的，路上有没有看到班里的小朋友;在户外活动时，给幼儿讲清规则，并要求幼儿复述;在手工活动中，当幼儿画完一幅画或者做完一件剪纸作品、折纸作品时，询问幼儿：这是什么？为什么画（或剪、折）这个？也可以鼓励幼儿将自己所做的手工作品当成一个动画片，讲述一下主人公有什么样的经历……生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能有丰富的语言。在实际的一日活动中，教师努力挖掘语言素材，增长幼儿的知识，引导幼儿多说，引导孩子观察、比较、分析、扩大和加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿的语言表达能力。此外，一日活动中要注意丰富幼儿的词汇，让他们掌握运用更多的名词、动词、形容词、数量词、代词，学会使用常用副词（如现在、还、非常等）和连接词（和、跟、同等），要求幼儿理解词义，并在一日活动中灵活运用。

4.利用家园合作增强幼儿语言能力。语言作为人类的交际工具，是无时无刻不存在于人们的生活中的。在幼儿园我们时刻注重中班幼儿的语言能力训练，当然可以一定程度上提高幼儿的语言表达能力，但是要想使其有一个质的飞跃，还需要幼儿家长接过“接力棒”，配合教师更好地引导幼儿训练语言表达能力。如果家长只顾着忙自己的工作而忽略了幼儿，不去与幼儿交谈，不去引导幼儿说话，是无法切实提高幼儿交往能力的。因此，我们应该多接触家长，多向家长了解幼儿的语言发展情况，并告知家长幼儿的说话能力，告知家长幼儿最近在园内所学的内容，要求家长配合教师在家里询问幼儿，考查幼儿。比如，六一汇演之后，我们可以要求幼儿告诉家长自己表演了什么节目，自己的同学表演了什么节目，谁演的节目最棒，最棒的节目叫什么名字等，然后等家长来园接幼儿的时候，告知家长今天需要训练的内容，请家长配合完成。又如，在训练学生待人接物之后，我们也可以联系家长为幼儿创造一个真实的交往环境，请自己的朋友、亲人来家里做客，让幼儿帮忙招待客人，训练幼儿如何接待，如何与客人交谈。这样一来，幼儿不仅训练了口语能力，逐渐学会了更多的词汇，巩固了在幼儿园所学习的内容，同时也学会了待人接物，学会了与人沟通，以礼相待。这样一来，对幼儿的训练与培养就是真实的、立体的、有效的。当然，家长也可以利用孩子看动画片的时候来训练幼儿的语言能力。比如，可以在幼儿看完之后问他：“这集动画片都有哪些小动物或者小朋友？他们在干什么？动画片讲了什么样的故事内容？”孩子就会很乐意地将给家长听。当然，也可以在动画片播出的时候消除电视的声音，让幼儿只看画面，猜测发生了什么事情，小动物或者小朋友都在干什么，都说了些什么，鼓励孩子大胆地发挥想象。这样一来，幼儿不仅训练了口语能力，也发挥了想象，提升了想象力。在第二天的入园时，家长可以跟教师交流，自己孩子都说了些什么话，哪些话说不好，这样教师可以继续接过“接力棒”，在幼儿园有针对性地训练幼儿说不好的那一方面，从而快速地提高幼儿薄弱的方面，促进幼儿语言能力的发展。

此外，我们前文中提到，中班幼儿语言能力的差异比较大，每个幼儿都有不同的语言发展特点和运用语言的水平。因此，在活动中，教师要尽最大可能为孩子们提供宽松自在的环境，注重个别引导，实施有差异的语言教育，以提高幼儿语言表达能力。

四、结语

语言是人与人进行交流的桥梁，在人的一生中起着至关重要的作用。尤其在学龄前这个关键期，更应引起人们的重视。教师作为幼儿语言能力培养的关键人物，要引起重视，关注幼儿的语言水平，借鉴、学习一些良好的语言教学方法，利用多种形式的语言教学和语言活动来提升幼儿的语言表达能力，促进幼儿的语言素质发展。

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