如何有效地把情景剧融入历史课堂

黄春兰

摘要：把情景剧融入历史课堂中能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生学习历史的主动性。如何有效把情景剧融入历史课堂中呢？我认为可以从以下几个方面着手：精心策划，根据教学重难点确定情景剧主题;务实求真创新，编写情景剧剧本;选择时机，有效引入情景剧;巧设问题，引导情景剧之后的课堂教学活动;丰富学生知识储备，保障历史情景剧的开展。另外，情景剧融入历史课堂还应注意不能丢掉“秩序”和“规则”。

关键词：有效;情景剧;历史课堂

中图分类号：G633.51     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）46-0247-02

在教学实践中，笔者尝试开展多种形式的历史课堂活动来吸引学生学习历史。通过实践，把情景剧融入历史课堂，可以激发学生兴趣，活跃课堂气氛，提高学生历史学习兴趣。

历史课上使用的情景剧，是教师在历史教学过程中使用的一种课堂艺术表现形式，通过有针对性地创设情景，引导学生表演简单短剧情节，通过表演来丰富课堂教学，再现课文知识，从而能够为学生提供展现自我的机会的教学手段之一。历史情景剧可分两种：一是历史情景剧，常由学生即席表演，生成许多新的教学元素，节约教学时间。二是把历史活动课的主题，课前布置，由学生自己来组织表演，参与性更广泛、主题更深刻，教育效果好。那么，如何有效地把情景剧融入历史课堂中呢？

一、精心策划，根据教学重难点确定情景剧主题

历史情景剧内容的编排必须根据教学重难点确定情景剧主题。如《外交事业的发展》一课，重点是中美两国的外交关系，学生在教师指导下，模拟毛泽东和尼克松的对话，感悟当时的历史情景，了解中美两国关系的发展情况;讲《西安事变》一课，重难点是分析西安事变的背景、经过及其和平解决的意义。可模拟“西安事变”前后，张学良、杨虎城对蒋介石劝说和“兵谏”的大致过程，再现历史增强了课堂的生动性和真实感。学生会有深刻的理解，由于自我表现，心理得到极大满足，激发学生的求知欲。

有位老师讲《秦王扫六合》时，花15分钟表演情景剧《荆轲刺秦王》，把它作为一个活跃气氛的导入，但耗时课堂代三分之一，课外又耗费大量人力、物力，对其规定的内容轻描淡写。但课标是“了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义”，可见，是不符合要求的。历史情景剧不是课堂的点缀物，在创作情景剧时要把握突出重点、难点的原则。

二、务实求真创新，编写情景剧剧本

采用情景剧教学方式，初中生的历史知识积累有限，往往会因追求气氛，使短剧偏离教学主题、流于形式。要编写好适合历史学科特性的情景剧，须做到：

1.编写历史情景剧讲求“务实”。教师在指导学生编写历史情景剧，防止剧本过于拖沓，应以务实的精神，精选一个或几个典型的片段，要保证足够时间来实现教学计划与目标。情景剧剧本的编写要有针对性，依托怎样的教学目的来解决怎样的教学问题，让学生能在哪一方面得到升华，切忌使表演脱离课堂教学主题。如讲述《第一次国共合作的实现》一节，可根据合作主题，就合作的实现过程设置若干个情景。可把国共合作这一主题设置“相亲的过程”，此主题分解为四个历史情景，第一幕：相亲（共产国际牵线，国共合作的条件）;第二幕：定亲（中共三大的召开）;第三幕：成亲（国民党一大的召开）;第四幕：爱情的结晶（黄埔军校的成立）。通过情景剧让学生更好更快地理解教学内容和主题。如《商鞅变法》，可安排学生一位扮演商鞅，一个扮演秦孝公，两位扮演奴隶主贵族，把宫廷争辩进行表演，激发学生兴趣，创设历史情境，提高教师教学的效果。

2.编写历史情景剧还应确保“真实”，坚持“求真”的原则。课堂教学中向学生传授科学准确的知识是第一要务，编演的课堂短剧，切不可虚构情节。这是历史学科特点要求，“真实”还原才能保证科学性，学生才能感受和理解真正的历史。

根据教学内容和史实大胆地联想和复原历史场景，历史情景剧的创作，不是单纯的文学作品，创作要严格尊重史实，任何历史事件的发生均有着复杂的时代背景，如何帮助学生从虚拟情景中获得一种历史的感悟或者历史探究的方法，就需要老师使情景最大限度地贴近当时的情境。虚拟情景不能脱离历史真实性，需要教师具有全局审视历史时代的眼光，编写时，必须考虑合理性、真实性、严谨性，不要混淆学生思维。

3.情景剧的编写步骤上坚持创新。学生探讨创新、相互合作的学习活动，可以通过情景剧的编、演过程来实现。教师指导学生编写只需做到：研究选择教材内容，确立情景剧的主题;设计搜索所需要的具体背景;定角色与情节、配乐;根据台词搭配道具、动作。另外，初中生普遍地多形象思维能力，少抽象思维能力，理解能力相对较弱，认知历史知识存在一定的困难。为了让学生更好地理解剧本的内容，情景剧的台词一定要言简意赅，通俗易懂，演员要易于表达，观众要易于明白。

三、选择时机，有效引入情景剧

1.吸引学生注意，启发思考式导入。这种方式主要是需要学生课前做好情景剧准备，表演的时间控制在5分钟内为宜。如七年级上册第9课《民族政权并立的时代》一课时，笔者在导入新课上使用陈桥兵变情景剧，吸引学生注意力。3个同学演将士1、将士2、将士3;一个学生演赵匡胤，一个同学旁白。本节课的历史事件是相当复杂的，但是通过情景剧的使用，变得直观有趣，形象逼真，把学生的继续往下探究的历史学习兴趣挖掘出来了，下面课程顺利进行，如水到渠成。

2.针对教学重难点，突破式导入。一个情景剧虽然与本节课内容相关，但是不是想什么时间段上演都能达到同样的效果的。这种情景剧的出现受本课教材的教学重难点决定，还需要任课教师在教学时间上能做到预控，如果教学重难点有2～3个，那么就需要5～8分钟时间，如果重难点只有1个，那么预留出3分钟即可。如讲述《罗斯福新政与当代资本主义》的教学重难点为，“资本主义经济危机产生的原因与实质”，笔者通过引入情景剧《煤矿工人的家》来突破重难点，这样使学生对本课繁杂难懂的重难点，变得简单易接受了。

3.感性到理性升华，生成式导入。历史是过去发生的事件和史实，教师在历史教学中，情感态度及价值观的生成，需要依据当时特定的历史背景与史实，来创设科学而准确对教学场景，充分发动学生想象力，模拟历史场景，让历史人物时代重现，让学生对历史事件或人物，从感性的认识，达到理性的升华。通过历史情境剧，让学生体验历史的发展，感知历史进程，便于更好地理解和掌握历史知识。

四、巧设问题，引导学生回归教材

中学历史学科的教学目的是，学生通过历史知识的学习，来提高自己的历史素养、提升自己的人文素养，为了实现这一教学目的可以尝试历史情景剧的角色表演这一有效手段。学生在情景剧的角色扮演中，能够设身处地地感知当时的情景，通过表演与历史人物“对话”，形成一个全新的情感升华，这就需要教师在教学设计中“拔高”。通过历史情景剧，能够让学生的历史素养有所提升，也就是教师引导学生能够在角色扮演后，发生注意力的转移，也就是让学生能够从情景剧的情节中，回归到课本教材中来，解决提出的需要回答的问题上。教师能够适时地、恰当地引导，通过科学的提问，将学生自然而然地过渡到回归教材中来，对历史能够进行理性思考，才能使历史课实现预设的教学目标。

五、丰富学生知识储备，保障历史情景剧的开展

历史情景剧是个学生全员参与的过程，学生通过情景剧的表演和观看，得到新的内心体验，从感性升华到理性，在认知上和情感上都有全新的构建。要实现这一过程，学生由知识储备、行动表现是重要保障，所以做好课前预习，丰富学生的知识储备是个重要的前提工作。如在学习《第一次国共合作的实现》时，学生要对这一时期的社会背景和孙中山先生的改变等要有一个了解，才能更好地理解教学内容和情景剧内容。当然教师也可以指导学生进行师生合作、生生合作，将学生分成小组，研究课本教材内容，小组内进行必要的分工，如上网查资料，在教师指导下编写历史情景剧本;组织有表演特长的学生，根据已经能够协会的剧本，配合相关道具在教师的指导下，将历史再次展现给大家;没有参加表演的台下学生，在欣赏的过程中回味历史，感知情景，并给台上表演同学以鼓励，对欣赏到的历史做出评价。

初中生学业较重，在义务教育阶段的历史学科，被习惯称为副科，得不到足够应有的重视，这就使得历史情景剧在编演环节上困难重重，能够取得较好的效果实属不易。比如，为了节省学生课余时间，想于课前随意抽几个同学上台来表演，经常会出现这样的那样的问题，如台词忘记、混淆，自己读错字音感觉尴尬，台下学生的哄笑搞得台上学生没有演下去的信心，还会出现插入情景剧本意为优化历史课堂教学的，结果出现不愉快的表演，破坏了课堂秩序，学生在课堂教学中，没有汲取到足够的知识，只记住了一阵阵哄笑片段。因此，不是每一节历史课都需要采用情景剧这一教学方法的，是否采用，何时采用，用时多少，这些都需要历史教师在课前备课过程中做好定夺。因此把情景剧融入历史课堂还应注意不能丢掉课堂的“秩序”和“规则”。成功的课堂教学需要培养学生倾听的精神，使其在欣赏中学会提出疑问，学生要将表演—合作—交流结合在一起，让学生能够在情景剧中学到知识，情感价值观上有新的提升，在欣赏过程中，理解、尊重台上学生的作品和劳动，这样的课堂教学才能实现开放、民主，有教学有秩序，活动有规则。

历史课堂情景剧的巧妙运用，这一教学方式需要历史教师精心设计、有效指导，调动学生参与的积极性，使这一教学方式真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体，让学生真正学到“活”的历史，收获历史的智慧。

参考文献：

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