《园林植物病虫害防治》课程一体化教学模式的探讨

安伟 崔玲 曲霞

摘要：探索了“教、学、做”一体化教学模式在《园林植物病虫害防治》课程的具体实施方案，分析了一体化教学模式对教学效果和学生职业能力提高的积极作用。

关键词：病虫害防治;“教、学、做”一体化;教学方法

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）46-0185-02

在园林技术专业课程体系中，《园林植物病虫害防治》既是园林技术专业的支撑学科，也是专业核心课程。其内容包括了园林植物病虫害的发生、发展、流行规律以及防治原理和方法。通过课程的学习熟悉园林植物病虫害的基础知识，掌握园林植物病虫害的综合防治技能和方法，为以后的园林设计、园林工程施工以及园林植物的养护、管理和生产工作服务。园林技术专业学生的职业能力的形成与教学实施和课程建设水平直接相关。要成功实施《园林植物病虫害防治》课程的教学改革以及构建完整的与课程相适应的教学体系，就必须去主动适应当地行业企业发展和区域经济的需求，依据职业能力分析与实际工作任务，设定专业培养目标，从传授书本知识转变为培养学生的实践操作技术与能力，由知识本位向能力本位转变，以工作典型案例为载体，培养学生的专业技能。根据真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，确定学习情境。园林技术专业要实行“教、学、做”一体化的教学模式就要从教学方法、教学内容、考核方式、实验实训基地建设等方面进行全面改革。通过在东营科技职业学院园林技术专业进行的教学改革，探索了“教、学、做”一体化教学模式在《园林植物病虫害防治》课程的具体实施方案，分析了一体化教学模式对教学效果和学生职业能力提高的积极作用。

一、“教、学、做”一体化教学模式的实施方案

1.教学目标的确立。在专业建设委员会的指导下，在深入行业企业进行调研的基础上，按照“专职教师+企业技术专家”的原则组建课程团队，对通过行业企业专家座谈、企业调研以及毕业生反馈所获得的信息进行深入分析，课程教学目标依据园林企业的岗位技术标准对知识、能力和素质的要求来确定。（1）知识目标：掌握昆虫和病原物的生物学基本知识和形态特征;掌握园林植物病虫害发生发展规律;掌握防治园林植物病虫害的基本原理和方法;掌握本地常见的园林植物病虫害的综合防治方法。（2）能力目标：能鉴别本地常见的园林植物病虫种类;会进行园林植物病虫标本的采集与制作;能正确使用农药，会配制常用的农药;能依据园林植物病虫的发生发展规律制定和实施综合治理方案。（3）素质目标：具有严谨、规范的科学态度;具有工作责任感和实事求是的工作作风;具有良好的职业道德;具有规范操作、环境保护、节约资源的意识;具有良好的集体观念和团队协作精神。

2.建设“教、学、做”一体化教室。“教、学、做”一体化还体现在教学场地的一体化，既将理论教室、实训场地合为一体，打破理论课和实训课授课地点分离的模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教室，创设真实的工作环境，实现理论教学和技能训练的融合与同步。（1）构建一体化教室的原则。构建一体化教室的要符合专业的发展方向，能够培养学生的专业核心能力，还要突出实用性原则，在教学的同时能进行社会实践或生产，使学生生产实习两不误。根据专业和课程的特点，《园林植物病虫害防治》的一体化教室的构建模式可采用“生产+竞赛”型。一体化教室所承担的工作任务除面向社会和企业的园林植物病虫害调查、鉴别以及综合治理方案的制定和实施外还要兼顾高职院校技能竞赛，体现出一个学校的最高教学水平，最大限度地发挥学生的潜能。（2）一体化教室的构成。根据功能一体化教室可分为教学区和工作区。教学区除承担传统教室的功能外还要供学生讨论、教师操作演示和学生汇报讲解，一般采用圆形布置，学生围坐，教师在中间。这样既便于学生讨论和展示个人工作成果，也便于教师做任务引导和操作演示。工作区是学生独立完成工作任务的区域，根据工作岗位提供相应的设备。

3.教学项目的设计。课程内容要突出实践性、应用性，基础理论知识传授以“够用、必需”为度，根据园林技术专业的学生知识、能力、素质的结构要求，对课程内容进行取舍。根据岗位要求和工作任务对课程内容进行选择、提炼和组合，由易到难制定教学项目，课程总学时为64学时，教学项目安排见表1。

4.学习组织安排。在组织教学时有两个问题非常突出。一是学生因学习能力的差异而造成知识掌握深浅不同;二是教师精力有限，无法全面兼顾全体同学。因此在教学上根据学生学习能力混编成若干个学习小组，小组内互相辅导，教师对小组长进行辅导，这样可以有效地解决以上问题。每个项目实施前，教师下达任务书，学习小组领取项目指导书，组内分工合作，明确任务内容，讨论制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，然后共同完成工作任务，进行工作演示和汇报，教师进行评价指正。整个过程充分调动学生的自主性和积极性，锻炼学生的专业技能，培养团队协作和敬业精神，融“教、学、做”为一体。

5.课程考核方式。本课程与实际工作联系紧密，所以考核学生能力的评价方式采取“目标考核+过程考核”的方式，重视平时表现，重视阶段能力测试，几方面综合评定学习效果。考核成绩由课堂表现（20%）、实训表现（40%）和实训作业（40%）组成。日常考核包括了平时考勤、课堂表现考核以及项目完成质量考核等;在考核对象上，既考核单个学生又考核团队。

二、“教学做”一体化教学效果

1.学生表现。通过一体化教学，学生的角色由单纯的知识接受者转变为教学的参与者，由被动变主动，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性，充分肯定了学生的创新能力和自我学习能力。一体化教学模式使理论知识教学与实践技能训练有机地结合起来，突破了两者之间的界限，让学生构建系统的知识体系，提高了学生的职业能力。

2.教师水平的提高。教师教学水平的高低是一体化教学成败的关键，在实施“教、学、做”一体化教学过程中，教师必须通过不断地学习来提高自己的教学水平。教师在教学项目的要求下将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理集于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练，既为教师又为技师，成为真正的双师型教师。

三、结语

通过“教、学、做”一体化教学使理论教学与实践教学有机地结合起来，实现了四个一体化，既教学方式的一体化、教材一体化、教师一体化以及教学场地一体化，改变了《园林植物病虫害防治》课程的传统教学模式。教学从传授知识向传授能力转变，教师从单一型向行为引导型转变，学生由被动接受向自主学习、主动实践转变，教学场地和教学组织也由固定教室内讲授向一体化教室综合实训转变，教学手段由口授讲解向多媒体、网络化、实例化转变，从而实现了教师与学生的共同学习、共同提高。

参考文献：

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