休闲教育：城市生活品质提升的必然途径

王玲玲

摘要：城市生活品质的重要指标之一是城市居民的幸福感指数。影响幸福感形成的，除了客观条件之外，人们看待生活的态度、解读生活的方式、驾御安排生活的能力是重要的制约因素。从休闲学视角看，这些因素与休闲教育紧密相关。本文分析休闲教育与幸福感提升之间的联系，研究现阶段我国重视和开展休闲教育的必要性;根据城市生活品质提升的需求，提出当前城市人群休闲教育的主要对象、内容和途径。

关键词：休闲教育;城市生活品质;幸福感

中图分类号：G640     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）46-0046-02

一

生活是人的生存和发展的活动，是人的生命力和创造力的体现。生活品质则是人们日常生活内容与方式的质量。一个城市生活品质如何，生活在该城市的人们可以从各个方面感受和体验。最综合的反映，就是这个城市居住人群的幸福感。在竞争激烈、变化急速的时代，压力、彷徨、焦虑、不安如影随形，追求幸福已成为现代人一种迫切的渴望。城市之间竞争的关键是能否让居住在城市中的人体验物质、精神幸福。有人说，新时代的城市竞争就是一场比谁更加幸福的战役。幸福感是评价一个城市生活品质的重要基础和尺度。

幸福感的评价，是客观评价与主观感受相结合的一种数据分析。不同文化背景和国情之下，人们对幸福感有不同的体验和追求。2006年5月，北京大学中外妇女研究中心课题组在第三届亚洲女性论坛发布了《中国人生活质量与主观幸福感调查报告》，该报告针对中国的现实情况，设计了经济状况、工作学习、人际关系、身体状况、心理状态、婚恋关系、家庭责任、子女教养、社会现状、总体评价等10个部分，来描述中国社会文化现实环境下的幸福感。由《瞭望东方周刊》首创的中国城市幸福感评价体系，则包括22个具体指标：物价（含房价）、人情味、生活节奏、文化底蕴、旅游度假、医疗便利程度和质量、环境和污染程度、养老、教育、住房现状、交通状况、气候、购物便利性、治安、餐饮娱乐和文化体育设施、赚钱机会、市民个人发展空间、城市发展质量与速度、文明程度、执法规范程度、公共服务水平、对外来人的包容度。这个指标体系不仅强调市民对幸福的主观感受，还增加了民生建设与保障内容，突出了民生幸福、生态文明、公共服务等与百姓生活和城市发展密切相关的主题，全方位观察和分析中国城市的幸福感现状。

虽然幸福感可以通过一定的体系进行调查统计，但是，归根到底，幸福感主要是一种个体主观的评价、感受和体验，它必然与个体的主观意识紧密相关。两个生活、工作和环境条件相似的人，因为他们的人生观价值观不同，就有可能对自己是否幸福的评价截然不同。幸福感与个体价值观、生活态度、性格爱好等紧密相关。2013年3月，2012—2013年度十大“中国最幸福城市”评选，在中国众多大中型城市中并不耀眼的安徽省会城市合肥再次入围，并位居榜首。2012年9月，由中国公共经济研究会和国家行政学院经济学部联合发布的一个“中国幸福城市排行榜”中，合肥的“幸福指数”就已经位居第一。更让人惊讶的是，在这份调查中，合肥低收入阶层、中低收入阶层、中等收入阶层都感觉“很幸福”，但“高收入人群”则感觉不太幸福。

构成城市人群幸福感障碍的主观因素，主要与个体对生活的解读方式、生活的支配能力，以及安排、创建个体生活的能力密切相关。个体的价值观、生活态度和生活支配能力形成、培养，既可以通过学校教育的相关课程获得和实施，也有通过社会和家庭的教育、潜移默化的影响形成。遗憾的是，迄今为止，我们的学校教育和社会教育系统所指向的目标，主要指向个体对社会的贡献能力、个体在社会生活中的价值大小，而极少关注回归个体内心的需求、欲望和感受。

二

何为休闲教育？对休闲教育的概括有很多，美国休闲研究专家Mundy的分析比较系统科学，得到学界的广泛认同。Mundy认为休闲教育的目标和内容是：

1.休闲觉察的增进：包括：休闲定义、感觉自由、内在动机、自我选择的经验、自我责任、休闲经验;了解休闲与个人、生活方式、生活品质与时间的关系。

2.自我觉察的增进：能利用对自我了解有关的知识做休闲决策，通过休闲提升其生活品质。包括：兴趣、态度、能力、需求、休闲期待、休闲目标、满足感、结果及休闲限制。

3.休闲技能的培养，包括：培养做出决策、解決问题、规划及评量是否打到休闲目标的技巧;价值澄清、休闲活动技巧、社会互动、行为改变技术。

4.资源的整合与利用：能使用休闲资源来加强与充实生活经验、人、产品、设备、场所、社区、环境。早在两千多年前，古希腊哲学家教育家就对休闲教育的意义做了阐述。亚里士多德把闲暇教育当作全面教育的重要组成部分，指出：“唯独在闲暇时间才有幸福可言，恰当地利用闲暇是一生做自由人的基础。”休闲教育是现代教育的重要组成部分。西方发达国家普遍认识到“闲”在人的生命中有重要的价值，十分珍惜“闲暇时间”的合理支配与利用，并把“休闲教育”作为全体国民一门人生的必修课对待，通过休闲教育获得休闲的“资格”，以使每个人都享有时间去培养个人兴趣，发展多方面的才能。以美国为例，早在20世纪初期，美国联邦教育局就将休闲教育列为青少年教育的一条“中心原则”，作为正确树立人生价值观的途径。这个中心原则是：提升个人生活质量的整体活动，提升休闲价值、态度和目的的认识。休闲教育的内容也很广泛，包括智力的、肢体的、审美的、心理的、社会经验的;创造性地表达观念、方法、形状、色彩、声音和活动;主动参加各种公益活动的经验;野外生活经验;促进健康生活的身体娱乐;培养一种达到小憩、休息和松弛的平衡方法的经验和过程。在中国，随着经济社会的发展，一批有识之士敏锐地认识到休闲教育对公民教育和社会发展的重要性。国内休闲研究领域如马惠娣教授等，就已经大声疾呼要充分重视并尽快实施中国意义的现代休闲教育。

如何认识工作？如何认识休闲？如何对待工作与人生价值实现的关系？如何处理工作需要与休闲需求的关系？这是关于休闲与工作的观念问题，归根到底是人的价值观、生活态度的问题。如果我们能形成更加合理的生活和工作价值，那么，幸福感的形成障碍也就能够随之消除了。

三

如何开展以幸福感培养为路径、以提升城市生活品质为宗旨的休闲教育？休闲教育的核心和对象是人，因此，应根据城市不同收入阶层、不同年龄段人群，进行有针对性有不同侧重点的休闲教育。开展当下中国城市市民的休闲教育，主要考虑的人群对象有以下几类：

1.城市高收入人群。应该协助他们更好地认识休闲与工作的关系，恰当处理金钱与快乐的关系。同时可以通过各种渠道帮助他们培养和形成有益身心、符合个体性格和特长的兴趣、爱好。更好地认识健康与快乐之间的关系，参与公益活动的意义和回报社会的意识对于他们人生的价值与意义等。

2.青少年群体。帮助他们树立快乐人生的理念，培养他们对生活的热情，对社会和周围人的爱心与责任心，正确认识学习与人生的关系。学校应该尊重青少年的快乐生活需求，并努力帮助他们发现生活的意义和快乐所在。通过各种休闲技能的课程或者课外活动，培养他们健康科学地利用闲暇时间的能力。让青少年在学校里获得更多的宽松、尊重与自由。

3.一般工薪阶层。帮助他们掌握合适的休闲技能。政府和社会应更多地提供廉价或者免费的休闲项目和场所，完善他们的生活保障体系。

4.外来民工和低收入人群。应针对性为他们提供廉价或者免费的休闲娱乐方式和场所，开设各类培训，完善保障措施。应建立渠道和机制定期了解他们的整体状况，把握他们的主要需求。让他们获得应有的尊重，增加他们的参与机会，提高参与社会生活的意识和责任感。

休闲教育的有效开展，要建立在政府对休闲教育的充分认识和支持基础之上。政府应该从构建和谐社会、创建幸福社会角度，给休闲教育以应有定位，在教育规划里明确休闲教育的目标和途径。针对城市生活品质发展的需求，政府既要通过经济杠杆，为城市中高收入人群提供适合他们消费水准和消费需求的休闲项目、场所，也要通过政府财政的运作，为中低收入人群和外来民工提供廉价和免费的休闲教育机会和发展空间。

大众传媒在城市休闲教育中扮演十分重要而独特的角色。休闲和生活的观念、方式都属于文化范畴，媒体的传播对其的影响是广泛而深刻的。大众传媒可以在整个社会倡导健康科学的生活理念、休闲理念和方式，可以关注不同阶层人群的休闲需求和满足情况，可以通过媒体渠道推广不同消费层次、不同需求的休闲方式等，普及社会性休闲教育。

参考文献：

[1]张毅菁.各地幸福感调查与新型态城市竞争[DB/OL].上海情报服务平台，2005-02-01.http：//www.istis.sh.cn/list/list.asp？id=1358.

[2]北京大学中外妇女研究中心课题组《中国人生活质量与主观幸福感调查报告》2006年5月22日，第三届亚洲女性论坛发布.

[3]http：//news.sina.com.cn/c/sd/2013-01-07/112625974608.shtml.

[4]合肥被评为中国最具幸福感城市 市长解秘“最幸福”含义[DB/OL].（2013-03-08）[2013-03-8].人民网.

[5]Mundy，J.Leisure for leisure across cultures.World Leisure & Recreation[J].1990.

[6]马惠娣.呼唤中国的现代休闲教育[DB/OL].http：//www.chineseleisure.org/20060309/06112103.html.