高职物联网专业师资队伍建设探讨

陈宁

摘要：专业师资匮乏是目前制约高职物联网专业发展的主要因素之一。通过骨干教师组建、推进校企深度合作、完善教师培训机制、顶岗实践、合理打造兼师队伍等措施，能高效高质地建立起一支稳定的高职物联网专业师资队伍，为高职物联网专业人才培养模式的实施提供保障。

关键词：高职;物联网专业;师资队伍;双师素质

中图分类号：G710     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）46-0030-02

物联网专业作为一个新兴专业，师资队伍的建设关系着物联网专业课程的建设、学生知识体系的构建、物联网专业的发展等方面，是关乎专业人才培养方案实施中非常重要的一环。高职教育要求培养出面向生产一线的高素质技能型人才，而培养一支专兼结合的双师型教学队伍是高职院校工学结合人才培养模式的根本保证。在此，围绕高职物联网专业师资队伍建设，提出以下具体措施，以期起到抛砖引玉和借鉴作用。

一、骨干教师组建教学团队

物联网专业开设时间短，对口专业教师少，在这种情况下，在师资建设过程中，可以采用骨干建设方式，以高效率高质量为目标，组建专业教师团队。骨干建设的具体做法是从物联网相关专业中挑选出教学能力强、专业水平高的骨干教师，组成专业教师小组，发挥每个教师所长，合力建设物联网专业，包括电气自动化专业教师、通信专业教师、计算机专业教师等。这些骨干教师都有自身擅长的学科领域和专业知识，虽然物联网专业知识新，但是以他们的教学经验可以很好地进行知识迁移，更快地掌握物联网专业知识和教学重难点，这是骨干建设方式的优势。在物联网专业这种学科交叉性强的新专业中，采用这种方式组建专业教师团队能在较短时间内组建起满足教学需求的师资队伍。

二、推进校企深度合作，为双师型师资队伍建设提供条件

2012年，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》要求，职业教育师资培养要“依托相关高等学校和大中型企业，共建职业学校双师型教师培养培训体系”。目前我国高职院校在校企合作上已经迈出了可喜的一步，但是目前还存在很多问题和不足：校企合作的范围太小，寻找到合适的企业有困难;校企合作的深度不够，往往是浅尝辄止;对于企业来说，在校企合作过程中利益难以得到保证，因此，难以调动企业参与高职院校培养工作的积极性，存在这些问题，归根结底是利益之争。

只有学校和企业双方真诚合作才能实现双赢局面：首先，校企双方在合作方式和合作手段上尽可以不必受太大的约束，国家应该尽量将权力下放，保证校企合作的灵活性和可操作性;其次，合作的双方尤其是高职院校一方应尽量从企业的角度出发考虑问题，只要企业能够提供给学校教师一定的实践机会，学校就可以做出适当的让步，尽量方便企业操作，保证企业正常生产秩序;最后，努力加大合作的深度和广度，学校要尽量发掘周边的地域资源，寻找丰富的合作伙伴，能为教师提供完全接触实际生产过程的条件。

三、完善教师培训机制，提高教师双师素质

高职院校教师的培训是解决教师素质或能力不足的问题，由于高等职业教育师资队伍中从高等院校毕业后直接进入的年轻教师比例较大，这部分教师专业理论知识掌握可以满足高职院校的专业理论教学需求，但教学方法和专业实践技能掌握水平远达不到高职院校教学工作的要求;另一方面，由于高职院校的老教师受传统高等教育理念影响，重视书本知识教学能力，忽视自身专业实践教学能力培养，对新工艺、新技术掌握甚少。因此，了解生产实际，把握企业实际需求就成为年轻教师成长和老教师革新从教理念必须具备的经历。通过制定科学的培训培养制度，提高高职院校专业教师综合素质，开发新的培训模式，提高培训质量就成为师资队伍建设必要的环节。

四、顶岗实践，提高岗位操作技能

针对高职院校教师缺乏实践经验的实际情况，在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确规定，“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力”。为适应物联网企业设备和技术的不断更新的需要，解决理论和实际脱节，学校实习实训设备和条件不足的矛盾，有计划有目的地组织专业课教师深入企业第一线，熟悉企业的生产环节和操作，了解最新的技术信息，这是拓宽教师知识面，提高实际操作技能，加快双师型教师培养的有效途径。

教师到企业顶岗实习的主要内容有：了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况;熟悉企业相关岗位职责操作规范、员工工作标准及管理制度等具体内容;学习所从事专业在生产中所应用的新技术、新技能、新方法;结合企业的生产实际和员工工作标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强实践教学环节，提高技能型人才培养质量;积极参与企业研发、技术改造、技术服务、企业管理等工作，服务社会，促进经济发展。

五、合理打造兼职教师团队

从企业、工厂等生产一线聘请的高级技术人员、能工巧匠到学校担任兼职教师，不但是高职教育办学特色的需要，而且可以有效弥补人才培养中职业技能教师的不足。因此，兼职教师聘用和培养是高职物联网专业师资队伍建设的重要环节。

一方面，要坚持“引进来，能用上”的原则。按照高职院校人才培养工作水平评估方案中确定的兼职教师的标准要求，拟选定的兼职教师在原单位属于业务骨干，他们在完成本职工作之外未必能有固定的空余时间到高职院校任教。高职院校在聘任兼职教师时，要以实践性教学的课程为主，以一线技术人员为主，要将他们聘用到他们最熟悉或实力最强的课程上，宁缺毋滥;另一方面，要坚持公平竞争、优胜劣汰的原则。兼职教师与专职教师一样，同样要遵守学校的规章制度，在此基础上，校方要针对兼职教师的实际情况和学校的教学需要，制定兼职教师考核制度，公平竞争、优胜劣汰。

六、以教师为本，稳定健康高效的教学团队

首先，以教师为本，满足教师物质和精神需要。管理过程中，始终以教师的需求为中心和出发地，以调动教师的积极性、主动性、创造性展开，以实现学校和教师共同发展为目标。学校应先保障教师的基本物质需求，解决教师的后顾之忧，再就是给高职院校教师施展才华的舞台，满足他们的精神需要。例如：给教师创造条件进行深造，通过培训提高教师的双师素质，培养打造名师，给教师相应程度的奖励等等。

其次，建立公平的竞争环境，消除教师间的不公平感。如果学校竞争机制非常公平，则会产生向上的推动力，成为学校向上进取的源泉;而如果学校的竞争机制不公平，教师们将会出现消极抵触的情绪，进而会演变为教师之间的资源内耗，教师们不再以努力的工作换取相应的成果，而是应付差事，学校会因此失去竞争的活力而死气沉沉。由此可见，应当尽快建立起公平有效的考评制度，并严格按照考核内容逐条兑现，奖惩分明，体现考核的严肃性和公平性，充分激励教师工作的主动性和创造性，为学校的发展提供完备的制度保障。

再次，关心教师的情感需求，稳定教学团队。对高职院校的教师，一定要注重情感的投入。一个环境气氛好的学校，教师认同感高，就会对学校产生浓厚的感情，以校为家，将自己的前途命运与学校的发展相联系，自然会对工作倾注心血，以加倍地努力呵护学校的发展。学校可以多组织一些集体活动，加强教师之间的交流与沟通，培养大家的集体意识，加强团体观念;重视工会等学校团体的作用，关心每一个教师的生活;对于思想有波动的教师，以及时沟通，了解教师的心理需求，及时解决教师的思想困惑，甚至对于想离开学校的老师，通过及时的交流，感情留人，为高职院校保留人才。

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