皖南山区农村教师从教动机研究

孙晓青，陈立钢

（1.合肥师范学院 教师教育研究中心，安徽 合肥230061；2.巢湖学院 科技处，安徽 巢湖238000）

农村、农业、农民一直是国家关注的特殊领域，如何拉动农村经济的发展、提高农民的生活水平也是一项需要攻坚的课题。古语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”要想从根本上改善农村生活生产环境，缩小城镇和农村的差距，最重要的还是提高农民自身的科学技术水平，而树立这样的学习意识，要从农村儿童的教育抓起。教育问题，尤其是农村的教育问题还有很多不足，主要表现在：教师资源配置不均衡、年龄结构不合理；整体素质不高；编制结构不合理；调剂余缺困难；待遇保障不全；缺少有效培训［1］。其中教授主体——农村教师更成为关注的焦点。

本文主要通过皖南山区农村教师的调查问卷来分析他们的从教动机，在对这些动机的研究中，归纳出最重要的几个方面，并针对结果提出可行措施，鼓励教师到农村从教。

一、研究过程

（一）研究样本

此次研究的样本是皖南山区各地随即选出的40名教师作为被试进行问卷调查。其中男教师20人，女教师20人；30岁－39岁的有6人，40岁－55岁（女）和40岁－60岁（男）有14人，55岁以上的女性和60岁以上的男性有20人；教授文科的有20人，教授理科的有20人。

（二）研究方法

此次研究采取的调查方式是发放调查问卷进行数据采集，问卷由11个内部动机和18个外部动机的项目组成。将类型相同的项目归类，结果其中内部动机分为10类、外部动机也为10类。问卷内容包括被试的性别、年龄、所授科目等个人信息和涉及动机类型（内部动机或外部动机）的项目两部分组成。共发放问卷50份，收回有效问卷40份，有效回收率为80%。所得数据是通过Excel软件和spss软件（13.0版）分别进行数据的录入和数据分析的。

（三）研究理论

皖南农村教师的从教动机可以分为内部动机和外部动机两大类别，内部动机有实现自身理想、情感的深入、提高自身修养等几大方面；外部动机有地缘、业缘、经济因素、血缘等几大方面。从被试对问卷中所设问题的回答可以统计出内部动机和外部动机在他们从教动机中的情况，再和其资料结合，可以用统计学方法研究出两者之间的关系程度。

三、数据统计

（一）皖南山区农村教师从教动机主要是以内部动机为主

从量表可以看出，占绝对优势的选项有：“都教了这么多年了，就一直教下去了”，“有种被需要的感觉，觉得幸福”，“对学生、职业有了更深的感情”。这些选项都带有浓厚的自身感情色彩，属于典型的内部动机因素。可以得出，农村教师的从教动机是以内部因素为主的。农村教师选择在环境不太优越的农村教学，更多的是因为自身的愿望和意愿，他们甘愿在农村教学。另外，“生于斯，长于斯，学成归来，为家乡教育贡献份力量”，“自己家就在农村，就近择业”，“家就在这儿，不想四处漂泊”和“只是觉得教师比较稳定，在农村也一样”等选项也占有很大的比重。除了典型的内部动机之外，农村教师从教的外部因素也不能忽视，其中一个很典型的代表就是地缘因素，很多教师选择在农村从教是因为这里就是他们的家乡，他们自小就生活在这里，除了回报家乡、为家乡做奉献的原因之外，可能同皖南农村中“生儿养老”的观念浓厚相关。

（二）皖南山区农村教师从教动机的性别差异

表1 男女教师内部动机差异对比

表2 男女教师外部动机差异对比

表中显示，男性教师从教的内部动机 （t＝12.012，p＝0.05）低于女性教师的内部动机（t＝12.836，p＝0.05）；而男性教师从教的外部动机（t＝13.551，p＝0.05）高于女性教师（t＝12.836，p＝0.05；t＝12.688，p＝0.05）。这与前人的数据分析——男教师的内部动机非常显著地低于女教师（t＝－4.074，p＝0.000）存在差异［2］，数据说明男教师从教的内部动机与女教师并无显著差异，从另一方面看，男教师的外部从教动机要大于内部从教动机，而女性教师在内部从教动机和外部从教动机中并无显著差异。这就说明农村教师中男教师从教动机中外部动机要大于内部动机；女教师从教动机则是外部动机与内部动机相当。在外部动机方面，男教师更注重工作的客观条件、外部环境，更考虑到自身发展的空间，在农村从教更多的是为了今后更好的发展，外部动机显著；女性教师更注重职业的稳定性，动机较男性要低。在内部动机方面，女性的情感更为丰富，更容易与学生建立良好的师生关系，投入感情较多，内部动机较大；而男性教师更为理性，教学被视为一项工作，与女教师相比，对学生的感情投入显然没有女性教师的丰富。在内部动机中处于较低水平。

（三）皖南山区农村教师从教动机的年龄差异

表3 在岗教师和退休教师内部动机差异

表4 在岗教师和退休教师外部动机差异

从表3和表4中可以看出，退休教师的内部动机（t＝7.567，p＝0.05）和外部动机（t＝6.679，p＝0.05）都要高于在岗教师（t＝4.276，p＝0.05；t＝3.245，p＝0.05）。在岗教师和退休教师存在的这种差异可以归为时代背景当中去。退休教师从教的时期是在上个世纪六七十年代，教师在当时的农村拥有很高的地位，被称为“教书先生”，通常是非常有学问的人，他们的从教动机不管是外部的还是内部的都比较高；现在在岗教师所处时代与那时候有很大的差异，教育的普及，使人们对教师不再盲目崇拜；现在教师的教育角色也同以前有很大差异：以前，教师往往是多面手，综合素质非常强，与学生相处的时间非常富余；现在的教师分工更加精细，科目分门别类，与学生相处时间较少，而且各种职业如雨后春笋般汹涌而出，人们开始奉行“行行出状元”的观点，教师不再是香饽饽，开始变得平凡起来。在经济飞速发展和工业社会不断前进的时代，职业的丰富使人们在教育读书之外，开始有了其他的想法和更好的谋生手段。

（四）文理科教师的从教动机差异

表5 文科教师和理科教师的内部动机差异

表6 文科教师和理科教师的外部动机差异

由表5和表6可以看出，农村教师的从教动机中，内部动机（t＝6.356，p＝0.05；t＝5.326，p＝0.05）高于外部动机（t＝4.478，p＝0.05；t＝4.789，p＝0.05）。文科教师的内部动机高于外部动机；理科教师的外部动机高于内部动机。这就说明了在内部动机为主的大背景下，文科教师更看重自身感受，理科教师则更在意客观条件。这与学科性质有一定相关，教授文科和理科的教师自身的特质不同，一般来说，文科教师的言语表达能力要高于理科教师，而理科教师的逻辑思维能力更占优势。

四、讨论与建议

（一）数据分析

1.被试年龄特点

和以往研究得出的数据相比，此次研究中整个被试群体偏向老龄，从教动机归因存在差异，从从教人员是否退休来看，退休人员的内部从教动机和外部从教动机都远大于未退休教师的从教动机。由此可以判断，老一辈教师在农村从教的内部动机要大于现在的年轻教师。为什么调查中平均年龄趋于老龄化、退休人员占多数？是巧合还是事实如此？由于样本有限，不能下定论，但这也给我们一个警示：出现农村教师年龄老化的现象不是没有根源的，由于农村教育的某些方面存在不足，无法吸引年轻教师到农村任教，有的学校甚至十几年没有新进教师，这样一来，学生就会不断流失，又导致如果学校想要引进年轻教师很可能就超编了，这种恶性循环不可避免地导致了农村教师年龄老龄化的倾向。某县提供资料表明，该县小学教师平均年龄已达51.2岁［3］。这也从侧面反映了农村吸引教师能力薄弱的现实。

2.被试性别特点

从性别上看，男性的从教动机（不管是内部动机还是外部动机）要大于女性；从教师所授科目性质看，教授文科的教师的从教动机要大于教授理科的教师。随着时代的变化，女教师以往的高内部动机也逐渐开始趋于弱化，外部动机越来越成为她们选择的因素。

3.被试从教其他因素

从问卷还可以看出，农村教师对以后的薪资待遇还是有盼望升涨的空间；在农村当教师还有一个很重要的因素就是地缘关系，也就是说他们是因为本来就出生在这里，没有太大的落差感；在农村从教，有的人会处于一种安逸的状态，没有继续深造的念头，可以说是安于现状，失去了进取心。这些老师“坚守”在农村教学的岗位上，维持目前农村教育现状和教育水平，至于这些教师的教学效率和质量就有待进一步探究了。

（二）意见和建议

1.发展空间差异是形成城乡教师差异的重要原因

农村教师中的年轻一代更看重客观环境条件的优劣，更注重自己的发展空间，这些切实利益如果能得到保障，他们就会以更大的决心投身到农村教学当中。国家教育部教师司函〔2014〕94号关于做好2014年特岗教师在职攻读教育硕士专业学位工作的通知规定，为贯彻落实《教育部 财政部 人事部 中央编办关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》（教师〔2006〕2号）和《教育部关于做好2010年“农村学校教育硕士师资培养计划”实施工作的通知》（教师〔2009〕5号）精神，支持特岗教师在职学习和专业发展，吸引更多优秀人才到农村学校任教，决定2014年继续组织开展服务期满留任特岗教师在职攻读教育硕士专业学位工作。另外教师［2014］5号教育部关于实施卓越教师培养计划的意见中，明确提出引导师范生树立长期从教、终身从教信念。建立完善师范毕业生就业服务体系，鼓励引导师范生到基层特别是农村中小学任教等等。诸如此类工作的开展推进，将极大鼓励更多优秀人才到农村学校任教。

2.生源不断从农村流失到城镇，导致农村教育质量低下

农村生源流失是导致农村教师流失和农村教育质量低下原因之一。《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，才能都得到提高。由于城镇化飞速扩展和经济发展，大量农村人口来到城市，他们愿意到城市租房来获得优质教育资源，促使大量农村优质生源流入城市。这种情况直接导致农村教师从教积极性低下和教学效果差，农村教师个人成就感低，农村教育质量低下［4］。加大农村教育投入和建设，在人、财、物上给予有力保证，吸引广大生源留在本地，是提高农村教育质量的有力保证。

3.城乡教育资源差异是形成城乡教育质量差异的重要原因

虽然数据显示农村教师从教动机中的内部动机是高于外部动机的，但是从样本的教龄方面考虑，不同于已退休农村教师，农村教师中的年轻一代更看重客观环境条件的优劣，他们更注重自己在农村教学的待遇。政府相关部门应该增加农村教师的在编名额，提高农村教师的福利待遇。同时建立定期流动制度，青年骨干教师采取循环支教，薄弱学校所缺学科的专职教师采取跨校任课实现教师资源共享，而且要在政策上给予保障，解除教师的后顾之忧（教师子女入学问题等等）。只有实行教师全员流动才能从根本上实现教师资源的均衡配置［5］。为此，我国须从国情出发对教师流动程序、对象、地区、期限以及身份管理、绩效考评和激励机制等方面进行系统考证，进而构建完善的城乡教师定期流动制度［5］。另外教学装备统一筹措，重点倾斜。从根本上解决师资和教学资源方面的均衡问题。

只有农村教师源、生源充足而且优质，教学资源均衡［6］，农村教育才有希望得到提高；只有解决好教师从教的地域歧视，将农村教师和城镇教师一视同仁，平等对待，优秀年轻教师在农村驻扎才会成为可能。这个占中国人口绝大多数的社会群体也能得到良好的教育，城镇和农村之间的文化素质差距也会随着教育的进步而不断缩小，达到均衡。

［1］姚宏昌.关于农村教师队伍建设的思考 ［J］.教育发展研究，2007，（24）.

［2］马莹、赵志纯.农村教师从教动机调查研究［J］.现代教育科学，2007，（8）.

［3］曾春香，李德新.农村师资队伍现状及对策研究 ［J］.教育与职业，2007，（18）.

［4］张淑清.贫困山区教师教学行为调查与分析——以山西省忻州市为例［J］.中国教育学刊，2009，（1）.

［5］柯玲，赵燕.城乡教育互动发展联盟模式研究——以成都市为例［J］.教育研究，2013，（7）.

［6］夏茂林，冯文全.教师资源均衡配置问题探讨［J］.教育科学，2010（1）.

［7］卢乃桂，操太圣.中国教师的专业发展与变迁［M］.北京：教育科学出版社，2009.

［8］丁钢 .全球化背景下的教师专业发展创新新计划——新理念及其变革实践［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.

［9］朱旭东，李琼.教师教育标准体系研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［10］郑新蓉，杜亮，魏曼华，等.中国特岗教师蓝皮书［M］.北京：教育科学出版社，2012.