教师实践性知识可视化视觉表征研究

徐菲

（池州学院 文学与传媒学院，安徽 池州 247000）

教师实践性知识可视化视觉表征研究

徐菲

（池州学院 文学与传媒学院，安徽 池州 247000）

教师的实践性知识对教师的专业发展有着重要意义，其本身有着“隐性化”、“个性化”、“情景化”等特点，对教师实践性知识进行管理，需要将个性知识转化为组织知识，隐性的知识显性化，从而达到易于积累与交流的目的。根据实践性知识内容和特点，应用不同的可视化方法，采用“启发式草图”、“视觉隐喻”“概念图”“思维导图”“流程图”、“鱼骨图”六种视觉表征进行知识转化，促进教师实践知识的管理，帮助教师更好地实现专业发展。

专业发展；实践性知识；知识可视化；视觉表征

一名教师从新手到专家一般要经历新手教师、熟练型新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师五个阶段[1]。他们的知识结构无论是从数量还是从质量上都有显著不同，尤其是实践性知识部分。关于教师实践性知识，国外最早期研究者当属加拿大学者Elbaz，他通过对一名教师的访谈，从内容，结构和来源三个方面对教师实践性知识进行分析研究。虽然教师实践性知识有个人性和情境性，是试图寻求知识的普遍意义，将实践性知识的个体性与普遍性、情境性与抽象性、实践性与理论性相统一是目前的研究趋势[2-3]。国内的研究起步于1999年，辛涛、申继亮和林崇德最早从教师知识的组成：本体性知识、条件性知识和实践性知识来进行研究讨论，并将教师的实践性知识与“教师缄默知识”联系在一起，充分认识到教师实践性知识的隐性知识特点。在研究方法上，突破之前案例研究、刺激回忆访谈以及概念等绘制方法，很多采用量化研究和质性研究相结合[4]。

本文将从知识管理的角度，讨论如何根据教师实践性知识特点对其进行可视化表征研究，在体现教师实践知识个人化和情境化的基础之上力图实现知识的显性化和组织化的，为教师实践性知识的生成尝试新的途径。

1 从专业发展视角看教师实践性知识特点

1.1 隐性化

这些实践性知识可能教师本人都难以言说，模糊不清，却可以在实际教学中发挥巨大作用，形成教师个人教学风格和教学智慧[5]。这些知识虽然难以言表，但可以意会，也可以通过学习或感悟所得。这便体现了实践性知识“隐性化”的特点。

1.2 个性化

实践性知识不仅包含客观存在的规律，还包括教师个人情感、经验、体会等内容。在教师的知识内容里关于学科知识、教学理论知识是能够用抽象的概念、命题等方式明确表达出来，但教师的教学信念、自我、人际知识、情境等都有与教师个人体会、情感、经验相关的，和教师的个性特征，生活经历，个人成长等紧密相连。这便突出了实践性的“个性化”。实践性知识基础是教师的个性化经验和体验，由于教师个体的情感、体会、经验千差万别，导致实践性知识表现出感性知识的特点：只能被个体感知，不易系统化也不易被表达。但实践性知识又不完全是个人的、独特的，它具有一定的普适性，并且有道德上的规范作用。有其公共性，可以被表达和共享[5]。

1.3 情境化

实践性知识是在具体的时间、地点、人物情境下对独特的教育问题进行探究的结果，适合特殊情境，为其他类似情境提供案例和备择方案，是不确定、不完全的知识[6]。在行动过程中不断修正或证伪，从而走向创新。这又体现了实践性知识的“情境化”。

正是因为实践性知识的“隐性化”、“个性化”、“情境化”的特点，实践性知识在很大程度上表现出隐性知识的状态。利用可视化手段将隐性知识进行合理转化，将难以表达和传播的实践性知识视觉表征出来，便于教师直观感受，交流传播。

2 教师实践性知识可视化目标

根据教师专业发展的需要，基于实践性知识的特点，提出知识可视化的目标：帮助教师对个人实践知识的梳理和积累，形成系统；在教师之间传播、交流；形成教师团队的公共知识。教师的实践性知识既是教师专业发展的重点，也是专业发展中的难点，教师实践性知识的可视化，既有教师对自我隐性知识的整理、表达和系统化，也有对其他教师的实践性知识获取，实现知识的系统化发展，完成教师团队实践性知识增长和创新，这与教师知识管理的目标十分吻合[7]。

在教师的实践性知识管理中，知识可视化主要应用在“外在化”和“组合化”两个过程中：“外在化”即通过一系列的视觉表征的方式使得很难用文字、语言表现的隐性知识表达出来。“组合化”即将教师团队中的零散知识形成知识网络，将分散于每位教师身上的知识整合成为教师组织共同的知识，为大家集体共享。实践性知识管理很大程度上表现为隐性知识和显性知识的转化，而可视化手段可以将难以表达和传播的实践性知识图解，从而被人们直观感受，也便于交流传播。

3 教师实践性知识可视化视觉表征

关于视觉表征，很多研究者提出了不同的方法，Eppler与Burkhard将视觉表征的形式分为6种类型，“启发式草图”、“概念图表”、“视觉隐喻”“知识动画”“知识地图”“科学图表”；Jonassen将视觉表征划分为“概念图”、“思维导图”、“认知地图”“语义网络”、“思维地图”[8]。不论何种分类，从本质来看，视觉表征是由一系列视觉符号按照一定的语法组成的，只有符号相互作用形成系统才能构成不同的视觉表征。除图画（草图、动画）和视觉隐喻外，绝大多数的视觉表征由文字、图形和线条组成。文字、图形和线条的组成方式不同，表征功能也不尽相同[9]。选择视觉表征方式的关键在于表征的主要用途和功能以及理解学习和思维发展的目的：即建立目的和手段之间的对应关系。

针对不同的学习和思维发展的目的，结合不同的框架选择视觉表征方式。如“概念图”是基于有意义学习理论提出的图形化知识表征；“知识语义图”是以图形的方式揭示概念及概念之间的关系，形成层次结构；“因果图”是以个体建构理论为基础而提出的图形化知识表征技术。小组可以通过使用“启发式草图”或者“图形隐喻”创造新的知识，与文本不同，视觉表征可以快速地、整体地进行修改，从而推动了思路快速、整体地改善根据教师实践性知识的特点，与具体内容相结合，考虑视觉表征的制作难度，采用“启发式草图”、“视觉隐喻”、“概念图”“思维导图”、“流程图”、“鱼骨图”六种视觉表征来实现教师实践性知识的可视化。

3.1 启发式草图

启发式草图可以使知识显性化以辅助小组反思和交流思维进程并产生新见解的图画[10]，因很多教师没有受到过专业的视觉文化教育，可视化水平参差不齐，模糊的实践性知识不易用文字的形式表达，启发式草图就是教师良好的表达交流工具，如：

图1 启发式草图

3.2 视觉隐喻

用常见的、具体的概念来映射不熟悉抽象的概念。值得注意的是：选取的视觉隐喻需要考虑到阅读者的视觉经验和隐喻的普及程度，以免引起误解。如下是用“冰山一角”来进行可视化。

图2 视觉隐喻

3.3 概念图

概念图将某一主题放在圆圈或方框内，然后用连线将相关概念和命题连接，由概念，命题，交叉连线和分级结构组成。最一般性的概念在顶层，按层级依次往下排列，有具体事例明确概念意义。

图3 概念图

3.4 思维导图

思维导图的是将“焦点”清晰的集中于图形的中央区，然后从中间向四周放射，每个分支可以由关键词或图形构成。思维导图可以很好地理清思维脉络，提高思维能力，还可以记录下迸发发散的思维、突出关键点，强调了色彩和图形的参与，是教师熟悉并广泛应用的工具。

图4 思维导图

3.5 流程图

流程图也叫“过程地图”，是表述任务过程的可视化视觉表征。由图框和流程线组成。

图5 流程图

3.6 鱼骨图

鱼骨图也称因果图，是用来描述影响、产生或决定某种结果的原因的可视化视觉表征。一般将结果或问题写在“鱼头”上，把原因按类别和层级现在“鱼刺”上。

图6 鱼骨图

这些视觉表征对于教师而言是非常好的实践性知识管理手段，教师不拘采取手工绘制还是电子绘制的方式均可应用。手工绘制要求有一定的美术基础，但能够随时采用身边的笔和纸记录思想的火花、手绘的图形对于学习者而言更容易记忆；电子绘制的工具很多，有Inspiration、Mind Manager、Mind Mapper、XMind等软件：这些软件总体功能大致相似，并且界面友好，有着丰富的模板可供选择，学习使用简单。教师在选用绘制工具时无需受过多限制。

4 结语

实践性知识可视化必须以教师为主体，时代发展将视觉文化教育推至教育前沿，教师作为知识可视化的设计者和阅读者，需要不断加强视觉素养的培养。首先需要教师从思想上认识到视觉表征在教育中的重要意义，体会视觉表征教育应用的优势。其次进行视觉素养的培养训练。

[1]辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，2009（6）:12-17.

[2]陈柏华.西方教师实践性知识研究进展[J].比较教育研究，2014(4):77-82.

[3]程凤农.教师实践性知识管理研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[4]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009(10):66-72.

[5]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社，1999.

[6]万文涛.教师实践性知识论纲[J].中小学教师培训，2006(6):8.

[7]邵晶晶.教师知识管理研究[D].上海：华东师范大学，2006: 22-26.

[8]M.J.Eppler&R.A.Burkard，Knowledge Visualization.Towards a New Discipline and its ields of Application，ICA Working Paper#2/ 2004[Z].Lugano：University of Lugano，2004.

[9]赵慧臣.知识可视化的视觉表征研究综述[J].远程教育杂志，2010(3):75-80.

[10]赵国庆.知识可视化2004定义的分析与修订[J].电化教育研究，2009(3):15-18.

[责任编辑：束仁龙]

G451

A

1674-1102(2015)04-0135-03

10.13420/j.cnki.jczu.2015.04.030

2015-03-10

安徽省级优秀青年人才基金重点项目(2012SQRW194ZD)；池州学院自然科学研究项目（2010ZR003）。

徐菲（1982-），女，安徽贵池人，池州学院文学与传媒学院讲师，硕士，研究方向为教育信息化和教师发展。