基于元认知理论英美文学自主学习能力的培养——以池州学院为例

高扬

（池州学院 外国语学院，安徽 池州 247000）

基于元认知理论英美文学自主学习能力的培养
——以池州学院为例

高扬

（池州学院 外国语学院，安徽 池州 247000）

通过对池州学院英语专业英美文学教学现状的调查发现，教师的教和学生的学相脱节，认为改善教学现状的出路在于提高学生的自主学习能力，提出应用元认知理论指导英美文学教学，帮助学生提高认知能力，对学习进行有效规划、监控和评价，养成良好自主学习习惯的教学改革构想。

元认知理论；英美文学教学；自主学习

1 引言

英美文学课程是英语专业一门非常重要的专业知识课程，担负着增强语言基本功，提升文化素养的重任，文学教学因而受到教师和学者的高度重视和关注。然而进入21世纪后随着时代、社会环境的变化及大批应用型本科院校的建立，高校立在培养基础扎实、实践能力强、素质过硬、进取创新的应用型人才，英语专业教学呈现出明显的职业倾向，文学教学面临新挑战，学生也越发看重各类等级证书、技能培训甚至兼职经历，使得文学课程遭遇冷落，被“边缘化”。

面对文学课程的现实窘境，许多教师开始调研文学教学现状并作出积极回应，涉及建设师资队伍、优化教学内容、革新教学方法等方面，还有文章呼吁重塑文学课程的地位，以引起人们的重视，探寻英美文学教学改革之路。个别研究应用并论证了对话理论和认知策略对文学教学的影响。

综述以上研究，不难发现目前国内对英美文学教学改革的多数研究还停留在“印象式经验交流”，“略显空泛”，“缺乏可操作性”[1]，而且针对应用型本科院校英语专业英美文学教学改革的研究成果为数不多，更加突出当前英美文学教学的困境。鉴于此，本文力图从更加微观的层面，立足池州学院这所地方应用型本科院校，通过深入了解调查，诊断该院外语系英美文学教学存在的问题，并依据提出教学改革构想。

2 英美文学教学现状调查的基本情况及反思

笔者在2014—2015学年第一学期结束后对池州学院外语系英语师范专业2012级2、3、4班的同学，共计90人进行了问卷调查，所使用的问卷借鉴罗媛在2006年对苏州科技学院英语和英语师范专业2004级选修英美文学课程的同学进行调查所使用的问卷[2]，并根据具体校情系情做了适当修改。共发放问卷90份，收回有效问卷83份。问卷结合了封闭式问题和开放式问题。

2.1 调查主要内容和结果讨论

表1 对英美文学课程的基本认识

在调查问卷中，学生普遍反映出对文学课程的期待（开放式问题），归纳起来有三方面：期待通过课程的学习提高阅读、写作和鉴赏能力；增加英美文化、文学的知识；逐步培养批判思维，提高文学素养。

表2 对课程设置、课时及授课教师的认识

表3 在学习过程中遇到的最大困难或障碍

表4 对自我学习状况的认识

此次问卷调查表明，一学期的学习结束后，多数学生明显改观了对英美文学课程的认识，渐渐明确了课程的重要性和必要性，表达了想学好这门课程的愿望。这是令人鼓舞的结果。但是过半的学生对前一学期的学习状况感到不满意，除了学习障碍以外，还有11.8%的学生对课程仍然毫无兴趣，有53.2%的学生没有学习目标，有63.2%的学生没有制定学习计划，74%的学生没有学习方法和策略，73.4%的学生没有评价学习效果，而82.4%的学生过度依赖教师。笔者认为出现上述结果的原因主要是现在的课程教学依旧采用传统教学模式，即过分强调教师教授，知识传授，卷面分数，因而轻视学生学习的主体作用，忽视学生学习策略的培训，忽略学生学习能力的培养，学生也习惯了既有的学习模式，无法自觉将课程开设目的和教师教学目的内化为自身学习目的，自然难以培养学习兴趣和动力，确立学习目标和方法，久而久之影响了学习能力和学习习惯的健康发展。

2.2 教学反思

调查情况暴露了教和学环节存在的问题，给教学改革带来很大启示。

问题一、教学理念僵化，教学方法呆板。根据目前高校英语专业所使用的英美文学教材，文学教学存在两种模式，一主张以史为主，二提倡具体的作品选读。两种教学模式相互辅助，达到了一定教学目的，但存在不容忽视的弊端。一方面文史结合迫使学生死记硬背，被动接受，无法有效掌握消化海量的学习内容；另一方面“语录式”节选解构了完整作品，学生只能浅尝辄止，无法发挥主观能动性，加之每周仅有的2学时课时，难以应对选读中出现的较多生词，反而更加挫败学习积极性。

问题二、学生过分依赖教师，缺乏学习计划和策略，学习能力不足。如前所述，有限课时及大量选读内容迫使学生在课堂上只能记忆教师所授内容，即便如此，也无法做到记忆牢固，自然没有充足时间思考，何谈文学思维；课后不知如何去学，没有计划，仅能勉强完成布置的论文写作，且需要参考，虽然花了很长时间，但没有多大提高；考前复习任务繁重，一头雾水，比较抓狂，倍感焦虑，在学生中甚至散播着“英美文学课必挂”的言论。

以上问题揭示出潜伏在不景气的英美文学教学中的问题—教师的教与学生的学相脱节，致使学生的作用被弱化，学生的地位被忽视，学生的表现被影响，学生的学习兴趣被降低，学生的自主学习能力被扼杀。可见改善英美文学教学现状，提高教学质量的唯一出路就是更新教育理念，加强学生的自主学习。自主学习是与传统的教师讲授、学生接受不同的学习方式，以学生为主体，通过学生独立开展分析和探索，结合实践最终达到学习目标[3]。自主学习要求学生能够有效安排学习，包括确立目标、制订计划，同时选择学习方式、监控学习过程，并同步自我检查评估，即有计划、有监控、有调节。而元认知兼具以上三项功能，因此元认知理论为自主学习能力的培养提供了视角。

3 英美文学课上应用元认知理论培养学生自主学习能力

3.1 元认知理论与自主学习

元认知是美国儿童心理学家John Flavell于20世纪70年代提出的，其内涵是对认知的认知。后来他又做出“元认知为认知主体对自身活动的认知”[4]的解释，其中自身活动包括正在进行的认知过程（如认知自身心理状态、自身能力、认知目标、认知策略等）和认知计划、监控认知和评价认知。概括为三个方面即“元认知知识、元认知体验和元认知监控”[4]。其中元认知知识指的是认知主体具备的有关自身或他人认识活动、认识过程、认识结果以及其他相关的知识。元认知体验指的是认知活动产生的认知体验或者情感体验。元认知监控指的是认知主体在进行认知活动的整个过程中不断对自己的认知活动进行适时、同步监控和调节[5]。在实际认知活动中，三者相互联系，相互影响，有机结合。为了成功实现学习活动目的，元认知策略必不可少，涉及制定学习计划（planning learning）、监控学习过程（monitoring learning）和评估学习效果（evaluating learning）[6]。

元认知理论为整个认知过程奠定基础，存在于学习活动的各个方面，有利于学习者确立切实的学习目标、制定有效的学习计划、采取科学的学习策略、监控整个学习过程，评估反思学习效果。这即是对学习过程进行积极监控和调节的元认知过程，也是对所学内容识别、处理、加工的自主学习过程。

自主学习实质上是学生自己积极主动安排、执行、调整学习各方面以及整个学习过程的过程，以优化学习效果，提高学习效率。学生的自主学习程度与其认知水平、学习动机、学习策略等因素密切相关。有研究表明，语言基础水平相同但语言学习能力不同的学生，元认知水平较高的学生学习能力较强，相应学习成绩较好，因此帮助学生具备元认知意识，提高元认知水平将可以助其成为优秀的自主学习者。

3.2 培养学生的元认知意识，引导学生明确学习目标

教师应该主动向学生传授元认识知识，培养学生的元认知意识，而不是一味埋头苦讲。因此文学教学第一学期，教师可以在课堂上直接讲解或告知学生文学课程的特点、课程开设的目的和意义、选用教材的特点、课程教学的思路、课程内容及课时安排及对学生提出的要求，使学生认识到课程的重要性和必要性，了解自身的学习状态（如兴趣爱好、专业优势与不足等），以此作为参照积极思考该如何学习。一方面帮助学生认识文学课程，明确课程目标和目的，了解学习策略；另一方面帮助学生认识自己，确定学习目标，制定学习计划，选择合适的策略和方法，积极建构自主学习模式。

具体到文学作品，教师可以根据教材收录选读的文学题材或文学类型丰富学生的元认知知识，为学生提供元认知体验的准备和保证。比如在学习英美诗歌时，笔者发现平时较为关注诗歌的学生具有一定的诗歌悟性，能比较快速灵敏地进入阅读赏析状态。而实际情况是大部分学生都是初次认真阅读英文诗歌，因此对于诗歌选读的处理，教师需要让学生事先了解一些基本知识，包括诗歌的类型、元素和常用的修辞，使学生有选择性的注意，鼓励学生大声模仿、诵读甚至组织配乐诗朗诵，丰富学生的元认知体验，让学生自己发现诸如语音、韵律、节奏、字词表达等特殊呈现，提出疑问，教师辅助解答，进而整体上理解赏析诗歌的字面和深层意义，而不是教师一字一句直接讲解，毫无保留地输入给学生，只有这样才能真正提高学生的元认知意识。

此外，教师有必要帮助学生认识并去除已有的错误的学习观念。正确的学习观念和积极的学习态度是任何学习活动得以开展的前提条件和有效保障。同时，教师要适时帮助学生认识到学习文学课程的益处，突出其在职业规划中的作用。以我校为例，池州学院地处江南小城池州，池州素有“千年诗人地“的美誉，在中国古代文学史中，陶渊明、李白、杜牧等名人雅士都曾造访池州，留下千古诗文。其中诸多诗歌涉及池州的地域、历史文化，是池州打造历史文化名城的名片，开展文化旅游项目的招牌，因此做好历史文化景点的双语介绍和对外宣传尤为重要，做好这些工作离不开扎实的文学基础，坚实的文字功底，优美的文学语言表述，否则蹩脚的翻译、生硬的描述、艰涩的介绍只会令人贻笑大方。可见，英美文学课程会给学生打造一定的就业前景，同时利于激起学生继续探索的兴趣，促进相关课程（如笔译、口译、旅游英语等）的学习。

3.3 帮助学生制定学习计划并做好相应的策略选择

根据学习任务的内容和特点、自身认知方式、学习能力及学习策略方法，学生需要制定出切实可行的学习目标、计划和策略。教师可鼓励引导学生先制定近期（如前八周）的学习计划，以便了解学习内容、选择学习策略、养成学习习惯，再制定远期（如一学期或一学年）的学习计划，进而发展文学思维、形成文学感悟、提升人文素养；或者先制定课前预习计划（关于作家作品、选段）再筹划课后自主学习活动（付诸写作或讨论或影视欣赏等形式），帮助学生认识到学习文学课程所要达到的基础目标和高远目标，进而修正完善学习策略和方法，不断优化学习效果。

以我校外国语学院的文学教学为例。一学期34课时，一周2课时，有限的课时要求浓缩的教学内容。关于作家作品的基本概况就需要学生课前完成，所以课前预习尤为重要。但是预习绝不是简单整理作家国家籍贯、生活经历、文学作品之类的常识，而是要通过多种学习渠道完善对学习对象的认识来找出困惑和难点，形成个人认识。这时要突出教师的辅助作用：（1）要求学生通过查找英文资料掌握作家的时代背景，回归文学史发展脉络，复习已讲解过的文学流派及其发展特征、对文学创作的影响；（2）要求学生查阅相关背景知识，包括作家的创作背景等知识；（3）要求学生在不看汉语赏析的情况下，结合所掌握的相关背景知识，感知作品的题目、推测题目的含义、并借助选段后面的问题，看看对作品的理解程度；（4）要求学生在不查阅字典和参考书的情况下快速阅读作品选段，看看是否可以通过上下文或行文逻辑猜测作品的内容和意义；（5）要求学生在没有任何参考的情况下仔细阅读作品选段，凭借已有的知识储备，尝试分析作品的风格特色；（6）要求学生在进行以上预习活动过程中准备好自己的问题，并在课堂提出问题，参与师生讨论。在授课过程中教师可以采取相互提问、小组讨论、个人观点陈述、PPT展示和解答思考题的形式指导学生有意识选择合适的学习策略。

3.4 辅助学生监控和评价学习过程

单纯了解学习过程还不够，学生还需要知道如何进行自我监控和评价，实时了解自己的学习状况，适时调整学习计划，以保证有效完成学习任务。自我监控可以通过期末考试，或在第二课堂或课后以书面或口头形式实现，如教师可以布置学生写读书报告或阅读心得，指导学生组织读书会、举办小型seminar甚至进行由作品改编而成的影视作品评论等活动帮助他们开展元认知监控，校对预定计划和策略的执行情况、预设学习目标的完成情况，以及是否还需要运用其他策略等。教师还可以指导学生用“有声思维法”[7]来监控自己的学习过程。如让学生大声说出：预习过程中如何检索作家作品相关信息？又如何阅读作品选读？期间遇到的疑点难点是否解决？课堂上是否能有效做笔记？与其他同学开展讨论、交流、活动时是否有障碍？练习、考试的结果是否达到了预设目标？学习过程中时间安排是否合理等。

David Nunan认为评价是鼓励学习者独立的一种方法[8]。根据元认知理论，元认知监控为认知活动的进行做出积极监督和调控，自觉引导活动的发展和策略的使用。所以教师应该引导学生养成及时评估自学效果的习惯。例如，教师可以从以下角度帮助学生做自评：对阅读材料的整体判断（难易度）；阅读活动的进行（阅读策略的使用、活动时间的安排）；反思阅读活动的形式（探讨活动或论文报告）以及开展情况（主题、目的、意义、效果及不足）。让学生根据自身元认知知识修改学习计划、调整学习方法。这样学生不再片面通过考试成绩来了解自身学习状况，同时激发学生的学习动机，提高学生自我调节和控制能力。

4 结语

Flavell的元认知理论为英美文学教学提供了一个有益的理论视角，面对英美文学教学的新形势，教师首先必须深切领悟元认知理论及其对英美文学教学的启示，其次需要着意应用元认知理论，让学生不再被动接受书本理论知识，相反随着元认知知识的增加、元认知意识的增强和元认知体验的丰富，形成个人观点和见解；让学生从依赖传统的期末测试为主的终结性评价转移到自觉进行元认知监控和评价；让学生从消极对待文学课程转变为积极主动管理自身的学习行为。因此应用元认知理论指导教学利于学生具备元认知知识和意识，制定切实可行的计划并采取有效的监控和评价，逐渐养成良好的自主学习习惯。

[1]唐志钦.地方本科院校英美文学课程课堂教学改革思考[J].当代教育论坛，2011(11):64-65.

[2]罗媛.英美文学教学现状调查与对策探析[J].疯狂英语：教师版，2007(4):8-10

[3]自主学习[RB/OL]（2005-03-01）.http://baike.baidu.com/subview/644607/5111641.htm.

[4]李玉荣.元认知与反思型教师的培养[J].大连教育学院学报，2001(3):14-16.

[5]叶志雄.元认知视野下的外语师资培训[J].哈尔滨学院学报，2004(4):56-59.

[6]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002(3): 20-26.

[7]欧阳建平陈正.英语学习元认知策略能力培养的实证研究[J].云梦学刊，2007(5):148-151.

[8]Nunan D.Second Language Teaching and Learning[M].北京:外语教学与研究出版社，2001.

[责任编辑：余义兵]

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1674-1102(2015)04-0144-04

10.13420/j.cnki.jczu.2015.04.033

2015-03-26

安徽省2012年本科专业综合改革试点项目。

高扬（1982-），女，山东泰安人，池州学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为英美文学。