高职生自尊水平及其对宽恕心理的影响研究

何 浩，罗小漫

高职生自尊水平及其对宽恕心理的影响研究

何 浩，罗小漫

采用自尊量表与宽恕量表对460名高职生进行了问卷调查。结果发现，高职生自尊与宽恕处于中等偏上的水平;进一步的独立样本检验结果发现，在自尊量表得分上，男生显著高于女生，二年级学生得分显著高于一年级;在宽恕量表得分上，女生在宽恕总分、自我宽恕、宽恕他人得分上均显著高于男生，二年级学生在宽恕总分、自我宽恕与宽恕他人得分显著高于一年级;相关分析结果表明，自尊与自我宽恕、宽恕他人均呈显著正相关;回归分析结果发现，自尊对自我宽恕、宽恕他人具有显著的正向预测效应。

高职生;宽恕;自尊

自尊是个体对自我的整体积极性评价，是个体适应社会环境的心理机制，具有缓冲焦虑的作用，对个体具有适应性和自我保护的功能。［1］Eaton［2］考察了与人格有关的自我防御机制与宽恕之间的关系，结果发现宽恕与自尊呈正相关;高自尊个体比低自尊个体更易宽恕侵犯者，也就是说自尊能够保护自己远离人际侵犯的威胁。目前有关宽恕的定义很多，说法不一，但都一致认为宽恕包含侵犯者、侵犯事件和受害者三个基本要素，包括三个层面，即宽恕他人、宽恕自我与寻求宽恕。Mauger在其研究中将宽恕分为:宽恕他人与宽恕自我。宽恕他人是指受害者受到他人伤害后，自愿停止敌视侵犯者，并善待侵犯者的心理过程;宽恕自我是指个人饶恕自己所犯的错误或罪孽，由憎恨自己转变为关爱自己的心理过程。［3］Cardi［4］以女性群体为对象进行了宽恕研究，结果发现被试的宽恕行为受到自尊的调节作用影响，在高自尊的群体中，个体对于宽恕的指令有积极的反应，而在低自尊群体中则没有。那么，自尊能否对宽恕行为产生影响，这将值得我们进一步探讨。与此同时，以往关于个体宽恕行为的相关研究都建立在西方文化背景中，有研究者认为，西方文化中辩证思维占主导，而中国更强调集体主义文化，整体思维占主导。［5］为此，本文以中国的高职生为研究对象，探讨高职生的自尊水平现状以及对宽恕心理的影响，以期为促进高职宽恕行为的产生提供理论依据。

二、研究对象和方法

(一)对象

以贵州省铜仁市三所职业院校的高职生为研究对象进行调查，共发放问卷460份，回收有效问卷450份，有效回收率为98%。其中，男生212人(占47%)，女生238(占53%)。

(二)方法

1．自尊量表。采用Rosenberg等人编制的自尊量表，共10个项目，由“非常符合”到“非常不符合”四级评定。［6］本次测量中的Cronbach’s α为0．87。

2．宽恕量表。采用Hearland等人编制的宽恕量表［7］，由24个项目组成。其中，自我宽恕和宽恕他人两个分维度各包括12道题目。该量表采用7级评分，1代表“完全不符合”，7代表“完全符合”。在本研究中，宽恕总量表的内部一致性系数为0．78，自我宽恕与宽恕他人两个分量表的内部一致性系数分别为0．77和0．78。

(三)数据分析

采用SPSS16．0对数据进行t检验和验证性因素分析。

三、研究结果

(一)高职生自尊与宽恕的现状分析

本研究发现高职生自尊的平均得分均高于2分，自我宽恕与宽恕他人的平均分均高于4，这或许表明高职生的自尊与希望均处于“中等偏上”。以自尊与宽恕量表各维度均分为因变量，性别、年级为自变量做独立样本T检验。结果发现，在自尊量表得分上，男生的自尊得分显著高于女生(P＜0．001)。在宽恕量表的维度均分上，男女生存在显著差异，其中，女生在宽恕总分、自我宽恕与宽恕他人得分上显著高于男生(P＜0．001)。年级差异结果发现，二年级学生的自尊、宽恕总分、自我宽恕与宽恕他人得分均显著高于一年级(P＜0．01)。

(二)自尊与宽恕心理的相关分析

相关分析结果发现，自尊与宽恕、自我宽恕与宽恕他人均呈显著正相关，这说明自尊水平越高的高职生，其宽恕水平也越高，越容易表现出宽恕他人和自我宽恕的行为。(见表1)

表1 自尊与宽恕及各因子的相关分析

(三)自尊与宽恕的回归分析结果

为了探讨自尊对高职生宽恕心理影响的大小，分别自我宽恕与宽恕他人为因变量，将自尊作为自变量，进行多元回归分析。(见表2)结果表明，自尊对自我宽恕与宽恕他人均具有显著的正向回归效应(P＜0．001)，其中，对宽恕他人的预测效应达到25%，而对自我宽恕的预测效应为12%。

表2 自尊对自我宽恕、宽恕他人的回归分析

四、讨论与分析

(一)高职生自尊与宽恕的现状分析

从本研究的结果来看，高职生的自尊处于“中等偏上水平”，这表明高职生的自尊水平与普通本科院校大学生的自尊水平较为一致;［8］由此可见，高职生虽然高考成绩较差，然而，他们对自己的未来和生活却是积极向上的，并且他们希望通过自己的努力能活得他人的认可和赞扬。进一步的差异检验结果发现，在自尊量表得分上，男生的自尊得分显著高于女生;二年级学生的自尊得分显著高于一年级学生。这或许是因为随着就业形势的不断严峻，男生感受到的就业压力也会越大;因此，他们希望自己能变得非常优秀，得到更多人的肯定，这样才能找到更好的工作。与此同时，随着年级的增加高职生越是能够感受到找工作的压力，渐渐地意识到只有使自己变得优秀才能更好地胜任工作。

本研究发现，高职生宽恕总体状况良好，也处于“中等偏上水平”并较高的宽恕他人水平。这跟前人对本科院校学生宽恕心理的研究结论一致。如王金霞［7］的研究表明，大学生具有较强的理解他人情绪情感状态的能力以及处于中等偏上程度的宽恕水平。进一步的差异检验结果发现，在宽恕量表的维度均分上，女生在自我宽恕与宽恕他人得分上显著高于男生;年级差异结果发现，二年级学生的自尊、自我宽恕与宽恕他人得分均显著高于一年级。这或许可以说，集体主义背景下的女生与男生相比，更容易表现出宽恕心理;而高职生随着年龄的增长，还会不断完善和发展自己的应对方式，采用更为积极的应对策略(宽恕)正确地解决人际冲突。

(二)高职生自尊对宽恕心理的影响

相关分析结果表明，自尊与自我宽恕、宽恕他人呈显著正相关;回归分析结果也表明，自尊能显著正向预测高职生的自我宽恕与宽恕他人的行为。这也进一步验证了Eaton［7］等人的研究结果显示:自尊与宽恕呈正相关，高自尊个体比低自尊个体更易宽恕侵犯者。而研究结果还发现:自尊与自我宽恕也呈显著正相关，自尊能显著正向预测自我宽恕;究其原因，这可能与个体的认知与归因风格有关，因为高自尊者这倾向于情境归因，对他们来说，冒犯是其行为而不是自身的错误，结果会促使他们承担相应的责任，并进行补救，最终走向自我宽恕;而低自尊者则倾向于特质归因，或者将自己的行为归因为无意义的动机或者武断的动机，结果其自我意识受损，倾向于自责而不是自我宽恕。［9］与此同时，研究结果还发现，自尊对宽恕他人的预测效应大于对自我宽恕的预测效应;究其缘由，可能是因为本研究中的高职生均处在集体主义文化背景下，他们大多数人会认为进行自我宽恕是一件违背道德的事情;当自己在冒犯了别人之后，应该是受到相应的惩罚，而不是进行自我宽恕。然而，从心理学的角度来看，自我宽恕也与我们个体的心理健康息息相关。例如，以往大量研究认为，宽恕能够提高个体心理健康水平，具体地说，宽恕能帮助减少个体的焦虑和抑郁，提高主观幸福观、生活满意度等。［3］由此可见，要想促进高职生宽恕心理的产生，应该从“自尊”角度出发，采取相应的措施。具体而言，(1)从学校角度出发，开展与“自尊”有关的教育活动以及创设积极的情境，让学生从中获得成功感，感受到他人对自身的认可，进而提升自尊心;(2)从教师的角度出发，应鼓励学生大胆地去做自己想做的事情，多对学生进行积极的评价，让他们能从老师的评价中感受对自我的肯定;(3)从学生的角度来看，学生应主动地参与活动、参加竞赛，通过在活动中获得的荣誉感而不断地对进行自我肯定;与此同时，学生还应该较多地对自己进行积极的评价，多看到自身的闪光点，让自己成为一名自尊、自信、自爱的合格大学生。

［1］张海鸥，姜兆萍．自尊、应对方式与中职生心理韧性的关系［J］．中国特殊教育，2012(9):78－84．

［2］Eaton J，Struthers C W，Santelli，A G．Dispositional and state forgiveness:The role of self－esteem，need for structure，and narcissism［J］．Personality and Individual Differences，2006(41):371－380．

［3］张海霞，谷传华．宽恕与个体特征、环境事件的关系［J］．2009(4):774－779．

［4］Cardi M，Milich R，Harris M J，＆Kearns E．Self－esteem moderates the response to forgiveness instructions among women with a history of victimization［J］．Journal of Research in Personality，2007(41):804-819．

［5］张田，孙卉，傅安球．集体主义背景下的宽恕研究及其对心理治疗的启示［J］．心理科学进展，2012，20(2): 265－273．

［6］汪向东，王希林，马弘．心理卫生评定量表手册(增订版)［M］．北京:中国心理卫生杂志社，1999:318－320．

［7］王金霞．大学生宽恕心理及其影响因素的实证研究［D］．兰州:西北师范大学，2006．

［8］陈陈，燕婷，林崇德．大学生完美主义、自尊与学业拖延的关系［J］．心理发展与教育，2013(4):368－377．

［9］单家银，徐光兴．自我宽恕—健康心理学新热点［J］．中国临床心理学杂志，2008(1):92－95．

［责任编辑 秦 涛］

铜仁幼儿师范高等专科学校校级重点课题“高职生共情、宽恕与心理健康的关系研究”(项目编号: tryz2014A05)

何浩，男，铜仁幼儿师范高等专科学校讲师，主要研究方向为学前儿童心理发展与教育;罗小漫，女，铜仁幼儿师范高等专科学校讲师，主要研究方向为发展与教育心理学。

G711

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1674－7747(2015)17－0075－03