基于学生体质下降学校体育目标管理问题探析

程潜

（聊城大学体育学院 山东聊城 252059）

1 问题的提出

200 5年至2008年连续四年我国学生体质健康调查结果显示,学生部分体能指标继续呈下降趋势,反映心肺功能的肺活量继续下降超重及肥胖学生明显增多;学生的视力不良检出率居高不下;学生心理健康问题呈现不断增加的趋势;学生与周围人的人际关系日益疏远和淡漠,社会适应能力差等主要问题。种种问题的出现,学校体育有着相应的责任。学校体育是一个发展身体、促进健康、增强体质、传授身体练习的基本知识、基本技术和基本技能的教育过程。学校体育在这种定义下并没有通过目标的管理而发挥其应有的作用。

2 研究结果与分析

学校体育的目标是:有效增进学生的健康;使学生较为熟练的掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;形成运动的兴趣、爱好和坚持锻炼的习惯;培养和形成良好的心理品质,提高人际交往的能力与合作精神;提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;形成积极进取、乐观开朗的生活态度;提高少数学生的运动技术水平。

2.1 “核心目标”的选择

学校体育存在着多元化的目标,在多元目标的背景下学校体育“核心目标”处于主体和首要地位且直接决定着学校体育的“核心价值”。学校体育的“核心目标”的选择必须与学校体育的“核心价值”相吻合,通过“核心目标”的实现过程完成多元目标中其他目标的实现。

通过现阶段学校体育的目标内容来看,学校体育对目标的管理很明显的将学生的“体质目标”作为了学校体育的核心目标,将增进健康、增强体质放在的学校体育目标的首要地位。但是现阶段“健康”的真正含义是身体、心理和社会等方面处于良好的状态,体育的定义只是一半竞技一半健身,因此仅靠学校体育的力量恐怕无法全面实现学生的“健康”。另一方面,学校体育将“体质目标”作为核心目标很难使学生形成“终身体育”的意识与能力,学生一旦脱离学校体育的约束就会导致体质问题。因此很明显现阶段学校体育在“核心目标”的选择上存在问题。

基于学生体质下降的现实,选择学校体育的“核心目标”成为亟待解决的问题。对于“体质目标”与“技能目标”的主次的问题一直是社会争执的热点,也使得这一问题成为两难。“体质目标”难以培养学生“终身体育”的意识和能力的缺陷已经成为事实。如果将技能的学习作为学校体育的核心目标,通过对学生技能的培养和训练,使学生在学习和练习的过程中形成对体育的兴趣与爱好,就能较好的培养学生“终身体育”的意识与能力。在“技能目标”下学生即使脱离学校体育的约束,只要他们的兴趣与爱好存在,就会自觉并且有能力投入到体育活动中去,其良好的体质就会保持进而不断提高,更有利于学校体育多元目标中其他目标的实现。

2.2 学校体育目标与体育教学目标混淆

学校体育目标是指在一定时期内学校体育实践所要达到的预期结果。学校体育的目标是通过体育教学和课余体育活动这两条基本途径来具体贯彻实施的。体育教学目标则是指体育教学中师生预期达到的学习结果和标准,是人们根据体育教学功能进行价值取向后的行为效果指向。

可以说体育教学是为实现学校体育目标而服务的,但当下体育教学目标与学校体育目标出现了雷同或混用的问题,现在学校体育教学目标不仅需要承担着传授体育基本知识和基本技术、基本技能的任务,还要负责学生心理和思想品德的教育,因此体育教学目标就体现出了“大而全”的显著特点。在这样的背景下,体育教学所承担的任务和压力巨大,学校体育目标与体育教学目标混淆的问题越发严重,体育教学没有确定而精细的目标,使得体育教学的内容过于广泛而无重点,在现实条件下体育教学很可能“一事无成”。

学校体育在对目标进行管理的过程中,应该对体育教学目标做好定位,意识到学校体育目标的范围远远多于体育教学目标,两者有着质的区别,体育教学目标只是实现学校体育目标的途径而已。体育教学目标是从实际的情况出发,不同年龄、不同体质的学生在不同环境下制定的,而不是盲从于学校体育目标。体育教学目标进行准确的定位,明确学校体育目标与体育教学目标的关系,可以预防体育教学不堪重负,保证学生可以在体育教学中切实学到适用终身的东西,以此实现学校体育的整体目标。

2.3 心理教育和个人修养形成的困难性

在学校体育目标之中,明确的将“心理品质的培养,人际交往的能力与合作精神的提高;个人健康和群体健康的责任感,生活方式和生活态度的养成。”纳入其中。由此可见心理教育和个人修养对于学生的重要性,并且充分体现出了学校体育心理教育和塑造个人修养这方面的功能所在。仅仅通过学校体育是否可以完成学生心理教育和个人修养形成的目标？

学生心理品质和个人修养的形成是一个长期且十分复杂的过程,学生通过学校体育的教育,在体育教学的过程中通过对体育基本知识、基本技术和基本技能的学习,在体育活动中确实可以对心理品质的培养以及个人修养方面产生积极的影响,但在这种情形下学生形成的心理品质及个人修养能否牢固可靠,是否通过学校体育的教育就可以达到形成良好的心理品质以及个人修养的目标。不可否认学校体育对学生心理和个人修养的积极作用,但是学生心理品质和个人修养的形成是多方面多层次的,加上学生在现实环境中可能遇到诸多不可预测的影响,所以学校体育对于学生心理品质和个人修养的形成所起到的作用有限的。

另一方面,学校体育目标下的教育过程中在对心理品质和个人修养培养时存在明显的特殊性。学校体育通过体育活动对学生心理和个人修养存在积极作用,同样学校体育对学生心理和个人修养也存在消极的作用,学生在体育教学的学习中的困难以及比赛的失败都会给学生的心理带来挫败感,如果教师在教学过程中处理不好这样的矛盾,不能给学生正确的导向,这种挫败感无疑会对学生的心理等各个方面产生消极的影响,而这种消极的影响在学校体育目标中是无法体现的。

学校体育对学生心理和个人修养的有限性和特殊性很大程度上表露出了学校体育目标的不严谨,这样一味的追求学校体育的目标反而不利于学生心理品质和个人修养的形成。

3 结语

学校体育目标管理作为学校体育的管理的首要任务,其自身的作用就已经决定了它的首要地位。在这种背景下学校体育目标管理的效率就直接决定了学校体育其他内容的实现和功效。学校体育目标管理应始终坚持整体性原则,通过学校体育目标管理将学校体育各部分的内容联系成相互影响相互作用的统一整体。必须从整体上把握各个部分具体的管理,处理好全局和局部的关系,以此才能培养德、智、体全面发展的学生。尤其是在国务院发布《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》中明确要求确保学生校内每天体育活动不少于一小时的内容之后,学校体育的任务更加严峻,学校体育目标管理显得更加重要。

[1]李善言.学校体育学[M].济南:山东大学出版社,2001:2.

[2]潘绍伟,于可红.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2008:50.

[3]陈雷,王佃娥,杜发强.学校体育目标与体育教学目标之关系审视[J].教学与管理,2010（36）:113-114.

[4]唐静萍.关于学校体育目标若干问题的思辨[J].安徽工业大学学报,2001（2）:127-128,130.

[5]张春燕.我国民族传统体育非物质文化遗产保护现状与路径[J].武汉体育学院学报,2011（10）:15-18.

[6]张春燕,钟明宝,程静静.基于非物质文化遗产法律保护的民族传统体育[J].武汉体育学院学报,2010（3）:112.