图钉原理对学校体育发展的启示①

2015-12-05王玉国

当代体育科技 2015年33期

王玉国

(阿克苏职业技术学院新疆阿克苏 843000)

1 图钉原理的内涵

图钉是由一个图钉盖和一个图钉尖两部分构成,把它按进去不是单凭一个图钉盖,也不是只用到图钉针部分,而是图钉盖和图钉针两个部分的共同作用发挥出来的功效,他们二者缺一不可,当只有一个盖或一个钉针的时候是发挥不了图钉该有的功能的。这就是强调要注意全面发展的原理——“图钉原理”。全面发展的“图钉原理”为我们理解和思考学校体育的目的以及学校体育在教育中的地位提供了启示,只注重文化课,不注重体育课;只注重优等学生,疏忽差等学生;只注重学习成绩,疏忽品质教育;只注重近期利益,疏忽孩子的长远发展,都会使学校体育走入误区。由此引起对我国学校体育的思考,如学校体育是否就只能担当起“增强体质”的片面任务;学校体育应该培养什么样的人等问题的思考。

2 学校体育发展中存在的问题

2.1 学校体育功能方面

“强身健体是学校体育的本质功能”,原因在于“学校体育是以身体练习为其主要内容来进行教学、锻炼、训练的,它要求人体直接参与活动,这是学校体育最本质的特点之一,这个特点决定了体育具有保健功能[1]。因此“强身健体”是学校体育的本质功能。然而体育并不是简单的身体教育,而是以身体活动为方式,针对人的整个机体的教育。体育与德育、智育、美育融合于一体在增进学生健康,培养学生道德品质,合作精神,发展学生的智力等方面具有独特价值,是实现教育目标的最好方法。教育是一个不可分割的整体,学生是一个完整的人,而体育则是针对完整的作为有机体的人的教育。教育过程中不能把德、智、体、美机械的分工作用于学生。国际体育联合会主席安德鲁斯说:“学校的第一功能强调教育对个性发展的意义,第二功能是视教育为文化的保护者和传递者,第三功能是把教育作为一种创造文化的工具。”

2.2 学校体育指导思想方面

“健康第一”作为学校体育的指导思想,是对学校体育理论内涵的进一步丰富和发展。“健康第一”思想的提出与教育本质与目标是保持一致的,是包括学校体育在内的学校教育必须贯彻的指导思想。“健康第一”不仅仅是针对学校体育而制定,而是对学校教育整体方向的把握,是要祛除学校体育只为“体质健康”的片面思想[2]。人们往往把体育简单地理解为健康教育,其目的就是为了体质、为了健康,而忽视了体育对人的教育意义。健康并非体育的唯一目标,而且体育也担当不起健康的全部目标”[3]。因为理解的偏差,将体育的功能孤立看待,把体育当作学生身体健康对应的“部分”教育,即对德、智、体、美的机械分工,使学校体育走了弯路,忽视了体育促进学生身心和谐发展的巨大价值,把体育按字面意义理解为“身体”,而抛开了作为“身体”主体的人存在和发展,使得体育在根本上丧失了本该具有的教育功能。

2.3 学校体育评价方面

“我国传统的学校文化以智育至上、以应试教育为目标的学校文化,它有目标的功利性、内容的封闭性、评价的片面性等特点[4]。也就这样的环境之中出现了学校教育中的“重文轻武”,体育课教学中的“重技术轻理论”的偏差,一切都在为了考试而进行,一切都在为了升学而准备。小学-中学-高中-大学,在这个看似美好的过程中却伴随了应试教育的噩梦,“学校沦为功利场”[5]。于是“考试成了一种大强度、高密度的日常生活,考试训练在相当程度上代替了知识学习和能力发展,对许多学生的身心造成了严重损害”。学校中“分数”成了学生和老师追逐的目标和维护尊严的保障,学生亦步亦趋地为了分数成为了考试机器。

3 图钉原理对学校体育发展的启示

3.1 “以人为本”的思想启示

以人为本是我们党和国家发展的出发点和归宿,当然也就是教育工作的出发点和归宿。“好的教育能教人变好,好的教育能够改变人的生活。教育好,你就给了他一个机会。教育不好,他可能一生中都得不到一个机会”[6]。林书豪就是一个例子,他并没有因为身材的原因而被人定为“差生”一类,反而是在不断的机会之中成长为优秀的“好生”,最重要的是他的优势潜能得到了淋漓尽致地发挥并且弥补了其“差生”方面的不足。学校体育服务对象是为了学生,是为了人的全面发展服务的,在这个过程中要树立起人人都能够成功的观点,用欣赏的眼光看待一切学生,在学校没有体育好生和体育差生的区别,只有学生的优势项目和不足项目。我们要用欣赏的眼光看待学生的优势并帮助其更好地发挥,用发展的眼光看待学生的缺点并给予引导帮助他克服缺点。雅斯贝尔斯说“如果人被迫只顾眼前的目标,他就没有时间去展望整个的生命”[7]。无论是教育还是学校体育都不能把眼光局限于眼前的知识考点、考试成绩之上,而是要将眼光放远,要更加关注人的未来社会生存能力和发展状况,真正做到以人为本。

3.2 注重学生品质教育的启示

体育对增强人的体质、培养意志品质、丰富文化生活、振奋民族精神等诸多方面起着越来越重要和不可替代的独特作用,体育是人类共同创造的一种特殊的社会文化活动,它的内在价值对一个社会和民族的心理、精神,对于培养青少年团结合作、坚韧不拔、吃苦勤劳等多方面的品质具有不可取代的作用。它所构建的以公平竞争为道德核心的,以和平、进步和团结为目标的价值体系和价值标准,得到了全人类普遍认同。毛泽东曾提出身体好,学习好,工作好的三好思想和“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”的教育方针[8]。难以想象一个“偻身俯首,纤纤素手,登山则气迫,涉水则足痉”的人如何经得起人生与事业的考验取得成就作出贡献[9]。受教育者的身心、知情意看成是不可分割、和谐发展的整体,因而重视德、智、体、美和世界观5个方面的整体发展,应“以体育相互勉励,以知识及能力的增进相互勉励,以品行修养相互勉励”。

3.3 多元评价手段的启示

我国传统的学校文化以单一的纸笔测验检查学生的成绩和发展情况,体育同样走入了人应试教育的怪圈。每一个学生都是一个独立的完整个体,由于先天素质参差不齐、生活和学习背景等也不尽相同,学习和发展水平也有差异,以一把尺子衡量千差万别的学生,往往带来的是多数学生的自卑感、挫败感;针对学生个体差异采用不同的评价标准,就能为每个学生量出自信,量出自尊,量出学习和发展的动力;针对学生个体差异以多把尺子为标准进行评价,就可以让“好生”更优产生自信,同时也看到不足避免骄傲情绪的产生;针对学生个体差异以多把尺子为标准进行评价,可以让“差生”不“差”,发现自己的不足之处从而可以明确努力的方向,同时也让“差生”的优势潜能得以发挥而可以从另外一条道路走向成功。“多把尺子”原理,即“多一把尺子就多一批好学生”,如某学校将学生的《学期成绩报告单》上的体育一栏重新划为“健康状况”、“特长发展”和“运动成绩”3部分,综合的评价方式取代了传统的单一形式的分数评价。从而使学校、家长以及学生本人可以及时了解学生的身体发展和健康状况,使学生增加文化学习和体育学习的身体保障和积极性。