分层教学法在高校篮球教学中的运用①

米亮(河南医学高等专科学校 河南郑州 451191)

分层教学法在高校篮球教学中的运用①

米亮
(河南医学高等专科学校 河南郑州 451191)

高校教学与中学最大的区别在于,学生可以不被自然班的编制所束缚,可以根据喜好选择合适的学科。高校教学的这一特点,为其在高校篮球中运用分层教学创造了条件。在篮球教育中运用分层教学的理念,可以有效地解决这类问题。所谓分层教学,是指根据学生的个人差异,对学生进行分类,根据每组学生的具体需求,采取相应的教学方式。该文将具体分析如何将分层教学应用于高校篮球教学,旨在推动高校篮球的可持续发展进程。

高校 篮球教学 分层教学法

篮球,是身体素质和球商等结合在一起的运动,从某种程度上而言,只有具备一定的先天条件,才有一定的篮球学习基础。在高校学生中,学生的身体素质等存在差异,对统一的篮球教学带来一定阻碍。利用分层理念,教师可以根据一定标准对学生进行划分,对学生进行针对训练。这种方式可以有效地提高高校篮球教学质量,培养大量优质的篮球人才。下面笔者将具体分析分层教学法的运用过程。

1 根据学生的天赋,合理划分学生

从篮球角度而言,天赋是指学生的身体素质和篮球智商。篮球是身体对抗与智商博弈的运动,在相同条件下,身体素质出色,篮球智商较高的学生更容易获得更好的篮球能力。为了更深入发掘学生的篮球天赋,教师要对学生进行合理划分,并制定相应的人才培养计划。分层教学的核心理念是根据学生的差异,合理划分,对学生进行针对性训练。在教师制定教学计划的过程中,应将计划内容与分层教学的核心理念有机结合,制定具有针对性的培养计划。

首先,在制定计划之前,教师要对学生的天赋有一定的了解。通过体质测试、篮球技能检验或比赛对抗等形式,教师可以对学生进行细致地观察,对学生的情况进行具体记录,以此作为教学计划的依据。在这些测验的过程中,除了学生的天赋特点,教师也要对学生的不足有一定地评测,例如,学生的篮球意识,技术动作规范程度,处理球的能力等特点都应做好记录。

其次,在教学计划制定的过程中,要能够体现分层教学的理念,能够对传统教学法进行改变。传统的篮球方式,为方便教学而采用集体教学的方式,导致学生的篮球天赋无法得到充分的锻炼,埋没了具有一定潜力的人才。在分层教学模式下的计划中,教师要突出学生的差异,依据对学生的测试结果,合理划分学生。根据学生的天赋差异,可大致分为两组:身体天赋突出而篮球意识不高的为一组,篮球意识出色而身体素质平庸的为另一组。若是教学力量充足,教师可以对学生进行多组划分。由于分组差异,教师对学生的培养方式也会有一定的不同。

最后,学生的分组应有一定的灵活性。对学生的篮球天赋而言,无论是身体素质还是篮球意识都不是一概而论的。通过后天的练习和有计划地培养,学生的天赋会逐渐地增强。教师要在平时的训练中观察学生的变化,寻找适合学生的发展方式。除了学生本身天赋的因素外,教师对学生的培养计划也要一定程度上参考学生的个人意愿。例如,某学生篮球天赋较高,但不愿在进攻中承担更多的责任,而对抢篮板、挡拆、盖帽等防守工作情有独钟。这种情况下,教师应遵从学生的个人意愿,将学生培养为篮球场中的防守“尖兵”。然而,教师要注意的是,在教师改变学生的培养计划时,应以学生的实际情况作出判断。例如,一个身高不足身体素质不出众的人,是不适合打中锋的,在这种情况中,教师应优先考虑学生的身体因素。

2 根据学生能力差异,对学生进行针对性训练

在传统的篮球教学中,教学效果难以提升的根本原因,是因为学生的能力存在差异。教师对学生进行统一教学,无法促进学生的提升。在分层教学模式中,由于教师根据学生的差异进行合理分组,为高质量的篮球教学奠定了扎实基础。在同一分组内,学生的能力大致相当,教师可以根据学生的具体情况,制定针对性的训练计划。例如,学生的身体素质较高,然而篮球意识不足,教师要对学生的篮球意识进行专门培养。而身体素质不高的学生,则要加强身体锻炼的强度。对学生而言,针对性的训练可以快速提高学生的能力,改善篮球能力中的短板,在短时间内获得较大的提升。

在学生的分组中,由于能力差异较小,教师可以加大平时训练中实战的比重。在传统的教学模式中,由于学生的能力不同,实战往往得不到应有的效果。对篮球教学而言,实战是检验学生的训练效果的有效手段。在实战过程中,学生的思维高速运转,学生的技术动作往往出自本能反应。在这个过程中,可以最大程度上暴露学生的技术短板,也为教师指明了教学改进的方向。然而,为保证学生实战过程的顺利进行,教师要对学生的基础技术进行打磨。篮球基本的运、传、投的技术动作是实战的基础,只有学生的基础技能有了一定的保证,学生才能顺利地进行实战对抗。

在对学生进行针对训练的过程中,教师也要善于总结。针对性训练的目的,是为了对学生篮球技术的短板进行专门地锻炼。在学生的短板得到加强的同时,学生会暴露新的问题,因此,教师善于在分析中不断提高学生的能力。例如,在锻炼学生投篮能力的过程中,应从接球投篮、急停跳投、罚球等多方面培养,在锻炼学生投篮手感的同时,也增加了暴露学生缺点的机会。在发现学生不足的同时,教师也要找到相应的解决办法。若是学生的接球投篮能力不足,则教师要对学生的接球动作进行分析,身体是否保持三威胁姿势,是否稳定重心等等。同时,学生的技术动作和学生的心理状态也有一定程度的关系,心理素质好的学生往往能够在关键时刻有出色表现。因此教师也要对学生的心理能力进行培养。

3 分层教学中应注意的问题

篮球是一项全身性的、身体各部位紧密结合的运动,同时篮球运动也有极强的身体对抗性。在学生进行训练或者实战对抗的过程中,教师要注意学生的身体安全问题,防止学生受伤。对教师而言,在进行训练或实战等高强度的运动之前,要保证学生的身体得到充分的舒展。在篮球学习的过程中,学生对待准备活动不够认真的情况时有发生。为解决这类问题,教师要讲明准备活动的重要性,同时督促学生规范运动。在利用健身器材对身体进行锻炼的时候,教师也应注意危险情况的发生。例如,利用哑铃卧推锻炼上肢力量的过程中,学生要量力而行,在挑战更大重量的时候,应有学生在一旁作为安全保障。教师的精力毕竟有限,学生之间应互相帮助,防止危险情况的发生。

除了来自器材的伤害,教师也要注意避免学生之间的误伤。在篮球比赛中,由于学生精神高度集中,往往容易导致危险情况的发生。在学生进行实战对抗之前,教师要讲明注意事项,防止恶意犯规等行为。同时学生也要有一定的保护措施,例如在对上篮的学生故意犯规时,要对学生进行保护。除了防止恶意犯规情况的发生,教师也要规范学生的动作。在平时的训练中,应确保学生动作的规范与安全。比如在突破上篮或者摘得篮板球的过程中,应尽量减少肘部动作。肘部是人体最硬的部位之一,过多的肘部动作会对学生造成严重的伤害。

除了安全问题,在分层教学中,教师也要注意保护学生的情绪。篮球是一项竞争的运动,有胜负之分。同样的,学生之间也存在差异,教师在进行教学的过程中应注意保护学生的情绪。例如,对中锋的培养,尤其要注意情绪问题。中锋一般是高大强壮的学生,而这类学生的内心往往更加脆弱。因为身材高大,优于常人,往往被寄予厚望,内心也就相对容易受伤。除了学生内心因素,中锋的培养也是一个长期的过程。中锋在篮球场中承担着最苦最累的责任,他们或是进攻核心,或是防守“大闸”,是全队最后的一道防线。因此,中锋承担的压力也十分巨大,教师要做好这类学生的情绪工作。在身体天赋大致相同的分组中,情绪是影响教学质量的主要因素。在安抚学生情绪的过程中,教师要尝试从学生的角度出发,拉近彼此的距离。此外,篮球的训练是一项艰苦而枯燥的过程,为保证篮球教学的质量,教师要使学生保持积极向上的训练心态。在学生遇到情绪问题,丧失训练的信心和动力时,教师也要提供一定的帮助。

4 结语

分层教学法对高校篮球教学的改革有重要的意义,它有助于缩小学生之间的差异,有助于集中培养学生的篮球能力。在进行分层教学的过程中,教师发挥着关键作用。教师要根据学生的具体需求,进行合理分组,同时对学生进行针对性地训练。在训练的过程中,教师要善于总结经验,发现问题,促进篮球教学的改革进程。同时,教师也要注意安全问题以及学生的情绪保护。

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G841

A

2095-2813(2015)11(c)-0052-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.33.052

米亮(1981,10—),男,汉,河南开封人,研究生,教师,研究方向:体育教育训练学。