回归语文教学的本质

李佳

【摘要】语文是一门工具性学科，但长期以来，小学语文教学中出现了用“课文教学”取代“课程教学”，在语文教学评价方面更多关注教师的教学方法、课堂的有效合作、课文的故事情节等语文教学的表象，而学生适应实际生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力和口语交流能力等语文素质方面的培养往往被弱化。本文探讨通过群文阅读强化语文素质培养。

【关键词】语文教学；素质培养；群文阅读

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、通过群文阅读强化“读”的能力

针对儿童，特别是小学低年级学生的群文教学，首先要解决问题是群文如何选材。目前，群文阅读基本上采用“1+X”模式，即以教材单篇课文为中心，按不同的角度延伸出一组或一系列相关的文章让学生去阅读，在加深理解课文的同时扩大阅读面，提高阅读量。我们在教学实践中，主要从三个方面引导学生选材阅读。

（一）按文体选材

根据课文的文体，选择阅读相同文体的文章，加深学生对特定文体的理解，如叙述文、说明文、诗歌等，叙述文里还可以细分为叙事、叙人文体，叙事问题再细分为寓言、童话、游记等。比如在第五册“塞北江南”单元中，学习完《葡萄沟》和《小镇的早晨》两篇课文，我们要求学生自己查找阅读2—3篇有关自己曾经旅游过的景点的游记，既能激发孩子们的兴趣，也能让他们在阅读中感受作者游历这个景点的不同感受。

（二）按主题选材

北师大版小学语文教材的课文涉及许多生活的主题，比如在小学三年级学习《礼物》一文的教学过程中，我们根据该单元的“亲情”主题，要求学生收集阅读并向全班推荐自己喜欢的、有关“亲情”的材料，唯一的要求是材料中体现的“亲情”必须与自己的经历相似。

（三）按作者选材

拓展阅读课文作者的其他作品。比如学习课文《卖火柴的小女孩》的第一天，我们布置的作业是要求学生阅读3—5篇安徒生的童话，并采取个人查阅、家长讲述等形式了解安徒生的生活经历。通过阅读安徒生不同时期的童话作品和安徒生的成长经历，使孩子们感受其作品在不同时期体现出的不同风格，加深了对童话的认识，提升学生阅读童话的兴趣，有的学生甚至还阅读完了《安徒生童话全集》。

二、通过群文阅读强化“写”的能力

开展群文阅读教学后，我们尝试对传统写作教学模式进行调整，即先反复阅读课文，再以课文为引线，拓展阅读材料，开展群文阅读，在积累了一定的阅读量以后再开始进入写作环节。在写作训练上，我们也根据群文阅读的特点设计了三种不同层次的写作要求。

（一）随意写

即放胆作文，只要求学生在群文阅读后把自己的所思所想都写出来，不求完美，但求落笔。老师在评阅这些“粗放”的作文中发现他们的闪光点，及时表扬鼓励；同时归纳总结他们在写作中存在的共性问题，及时点评引导，使作文教学有的放矢。

（二）模仿写

学生随意写出的作文是粗玉，需要不断打磨才能成器。通过一段时间的群文阅读和读后随意写训练，学生逐步能言之有物，达到了能“写出来”的目标。在这个基础上，开始要求学生采取灵活的形势模仿课文或群文阅读的材料来写作，既可以把群文阅读中自己喜欢的句子、词语直接套用，也可以按照群文阅读材料的格式或形式仿写自己的作文。在这个阶段的写作教学中，老师再结合教学要求，引导学生学习联想、想象、夸张、拟人等表达手法和修辞手法，使学生的写作逐步与课程教学目标结合起来。比如在《我想》这首诗的教学中，我们先让学生收集阅读有关童年的诗歌，然后自己挑选一首进行仿写，尽量运用到原文中的修辞手段。

（三）创作写

这是写作教学中比较高级的阶段，要引导学生通过群文阅读写出好的作文。我们在群文阅读中增加了“自我鉴赏”环节，学生在群文阅读后，要选择2-3段自己认为美丽的句子在课堂上向大家朗读，还要简单说明一下自己为什么喜欢这样的句子，通过大量的阅读和推荐交流，使学生逐渐理解什么是好的作文、什么是美丽的文字。在此基础上，再开展自己想象力创作属于自己的美丽文字。比如在学习六年级《生命协奏曲》后，让学生围绕生命这个主题广泛阅读、再写出一篇有关生命的作文。有个学生在阅读完《奇妙的生命世界》后写道：“花开不是为了凋谢，而是为了结果，结果也不是为了终结，而是为了新生。生命亦是如此！”

三、通过群文阅读强化“说”的能力

要使学生“能说”“会说”，必须多读好书，培养良好的阅读习惯，从阅读中增加语言的素材，汲取语言表达的方法和技巧。我们在群文阅读教学实践中比较注重培养学生“说”的能力，同样采取循序渐进的方式，分两个层次来训练。

（一）分析对比地说

主要是让学生在课堂上对比朗读群文阅读材料与课文之间的不同或类似的段落，并进行口头对比分析。比如在《沙漠之舟》教学中，学生先朗读课文“沙漠里的大风是很可怕的，大风卷着沙粒飞滚”，再根据自己群文阅读材料《苍蝇与骆驼》摘选一段朗读：“一只骆驼辛辛苦苦地穿越了沙漠，有只苍蝇趴在骆驼背上，一点力气没花也将沙漠过，它为自己的睿智得意扬扬，抖了抖翅膀上的灰尘撇着嘴对骆驼说：‘谢谢你把我驼到这美丽的地方’。”对比朗读后，学生再说明自己朗读这两则故事的理由：骆驼的共同点都是任劳任怨、有利他人。

（二）有感而发地说

让学生在课堂上先朗读一段自己喜欢的群文材料，再脱稿讲述自己读到这段文字的感受、联想，还有奇思妙想等等，要求至少要说满两分钟。通过这种围绕课文开展群文阅读，再由群文阅读后在课堂上有感而发地表达交流，我们欣喜地感到了群文阅读教学的成效，孩子们已经消除了“敢说”障碍，富有“想说”的积极性，更培育了“会说”的强烈愿望。总的来说，我们感到“读”“写”“说”是一个有机的整体，不能断然分割，必须在群文阅读教学中兼顾彼此，相互融通促进，才能达到通过群文阅读提高学生语文素养的最终目的。

参考文献

[1]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

[2]李遐.汉语阅读教学应注意培养学生的元认知能力[J].昌吉师专学报，2000（3）.

[3]张凯.阅读教学要突出“三性”[J].教育实践与研究，2000（9）.

（编辑：龙贤东）