中等职业学校商务英语专业课程体系的构建

陈翅恒

摘要：随着经济发展，社会对中等职业学校培养商务英语专业人才有了新的质量要求。课程体系是人才培养的最基础和最重要的环节，决定了人才的培养目标、规格、质量和水平。而目前中职商务英语专业的课程体系存在一些突出的问题，本文以三个理论基础，即终身教育理论、能力本位理论和教育市场理论为指导，对中等职业学校商务英语专业的课程体系进行构建。

关键词：中等职业学校;商务英语专业;课程体系;构建

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）18-0237-03

目前中职商务英语专业的课程体系存在一些突出的问题，如理论课和实践课比例不合理，某些课程设置顺序颠倒，实训基地缺乏等，满足不了社会对中职商务英语人才的需求，课程体系作为人才培养的最基础和最重要的环节，需调整与优化。

一、构建的理论基础

1.能力本位教育理论。二战时美国为了对技术工人进行再培训，使之掌握枪弹制作技术推行了一种“能力本位教育”（CBE）。20世纪五六十年代CBE逐渐形成一种较系统和完整的教育思想体系。80年代以后，它成为世界职教课程改革的方向和趋势。能力本位教育理论的核心是从职业岗位的需要出发，强调以能力培养作为教学的基础，而非学历或学术为基础，重在实际操作，注重严格的科学管理和灵活多样的办学形式。能力本位理论中课程选择是与职业胜任力有关的知识、技能、态度和心理等，这意味着其教育思想强调学生毕业时实际掌握的操作能力和素质能力。它对中职课程体系建设的指导意义：（1）课程目标以“知识”为主体转变为以“学生”为主体。（2）不仅强调职业能力培养，强调人的体力、智力、精神和审美情趣得到充分自由的发展。（3）教育导向由“教育专家导向”向“企业专家导向”转变。

2.终身教育理论。1965年联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗正式提出来“终身教育”概念。他认为，教育贯穿着人从死亡到出生的全过程。其理念是：（1）从时间上看，教育贯穿人的一生，是终身教育的显著特征，是人们在一生中所受到的各种培养的总和。（2）从教育承担者的角度看，学校以外的非正规教育机构或任何形式的教育都可以作为承担者。（3）从更深层次看，终身教育把教育与生活和生产紧密联系，不再是割裂的两段。终身教育的理念迅速发展为全球最重要的教育思想之一。终身教育理论对于中职课程体系建设的指导意义有：（1）课程目标的设定须由岗位技能训练向综合职业能力的培养转变，向学生传授具有通用性、可迁移的、工具性的技能，提高学生的综合职业素质。（2）充分考虑学生的个性化和可持续性发展。

3.教育市场理论。19世纪80年代，教育经济学家库斯和苏格曼提出，教育是一种产业，有供方和需方。生产者是学校或教育机构，也即是教育的承担者和提供者;消费者是指学生或家长。教育市场理论的理念是就是把学生和家长或企业作为“顾客”，以提供满意的教育服务。教育市场理论对中职课程体系建设的指导意义有：学生、家長与用人单位参与到学校人才培养和教育的全过程，例如教育质量的好坏由这三者来评判;参与教育监督;参与制定教学计划等。尤其企业界应积极参与，关注学生的职业生涯发展。

二、构建的基本思路和创新点

本文对中职商务英语专业课程体系的构建体现在以能力为本位的基础上，发展学生的个性化的思路。以人才培养对接用人需求、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，构建与人才培养模式相适应的模块化课程体系，分别为基础模块、专业模块、拓展模块三大模块。基础模块分为公共基础课和专业基础课，侧重于学生基本职业素质的培养，以及商务英语专业职业群所需具备的专业基础知识，体现“宽基础”，以适度够用为主。专业模块分为专业核心课、实践课和专业技能方向课，针对学生目前和将来在职业岗位群所需要掌握的专业知识技能来设置，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力，教学上突出技能训练为主。实践教学分三步：认知实习、模块实习和综合模拟实习。拓展模块是为了发展学生个性，开阔学生专业视野，有利于学生毕业后增强岗位的综合职业能力。同时，课程内容与职业资格考试相融合，增加相应职业资格考证辅导。构建多元化的课程评价体系，建立由学校、学生、企业共同参与的多元的课程评价机制。

本文的创新点在于：在笔者的另一篇论文《对湛江市中等职业学校商务英语专业课程体系的实证调查》中，调查发现中职商务英语专业毕业生的就业岗位主要有3个：外贸跟单、业务和文秘类。所以本文在此实证调查的基础上，构建的商务英语课程体系的专业技能方向分成3个：外贸跟单、外贸业务开发和涉外文秘方向。

三、构建的实例

1.专业培养目标。根据教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见（教职成厅[2012]5号）中的培养目标的总体要求和专业的教学标准，本文进一步明确商务英语专业的具体培养目标为：培养具有良好的职业道德和职业素养，掌握必要的文化基础知识、商务英语职业岗位群必备的专业知识和专业技能，具有较强的就业能力，能从事进出口贸易、外贸函电、制单工作，参与商业洽谈等工作，也能够从事相关文秘类操作的高素质劳动者和技能型人才。

2.职业学校商务英语专业课程体系。（1）课程体系示意图。本文课程体系的构建体现了能力本位理论和终身教育理论的思想。能力本位理论立足于培养学生的岗位职业能力;终身教育理论注重学生的可持续发展能力。培养岗位职业能力由专业模块培养，专业模块由三部分课程组成：专业课程、技能方向课程和实践课程。而基础模块和拓展模块为学生可持续发展能力打下基础。各门课程实施之后，通过评价机制，根据反馈的信息对课程做调整。课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。课程评价和课程实施之间是互相影响互相制约的关系。从课程类型上看，该体系由公共基础课、专业基础课、专业核心课、技能方向课、实践课和拓展课组成。本课程体系的特点是：①设置了技能方向课。专业技能方向分成3个：外贸跟单、外贸业务开发和涉外文秘方向。②拓展课程的种类给学生的选择很多。给学生真正意义上的“选修”课程。一些中职学校，即使定义为选修课，但学校自行为学生定下选修哪个课程，并要求所有学生都要选修同样的科目，学生实质上没有选择余地，不利于学生的个性发展。③实践课多样化，增加企业参观和专家讲座的形式（如图1所示）。

（2）课程结构（如表1所示）。

本文构建的课程结构从课程类别上看，分成必修课和选修课。从课程类型上看，基础模块中专业模块属于必修课，拓展模块属于选修课。基础模块学时占总学时的28.7%，专业模块占总学时的62.8%，拓展模块占总学时的8.5%，该比例基本符合教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见（教职成厅[2012]5号）中，规定基础课约占总课时三分之一，专业课约占总课时的三分之二的要求。

（3）课程体系分配（如表2所示）。

本文把中职商务英语专业制定为“2+1”，即2年在校学习，1年顶岗实习的学制模式。根据调查大部分湛江的中职学校实行的依然是在校2.5年，0.5年顶岗实习的模式。而在经济较为发达的地区例如珠三角地区，很多学校都已开始实行“2+1”。另外，根据教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见（教职成厅[2012]5号）中，“顶岗实习累计总学时原则上为1学年”①的规定，本文认为“2+1”学制模式应是中等职业学校的发展趋势。原因在于：一是1年顶岗实习时间更有利于学生形成熟练的职业技能。二是学生通过较长时间的实习，也会更清楚发现自己适合怎样的岗位，有利于学生及时调整自己的就业方向。三是国家对广东中职学校的农村户口学生免学费政策，学校从经济利益方面考虑，多也会考虑在校2年的模式。在选修课方面，在校的每个学期都开设，秉持着“精而不滥”理念，原则上每人每学期选修一门，若个别学生认为自己精力和时间可以兼顾，也允许多门选修。

（4）课程评价。课程评价指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。②课程评价的目的是从不同角度和程度考量所设置的具体教育目标系统与实际效果之间的差距。它是一个过程，是评估一種特定的教育活动的价值和效果的过程。课程评价的方式是多样的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，形成性评价和总结性评价是两种常用的方式。形成性评价是一种过程评价，指为改进现行课程计划所从事的评价活动。目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，它要求在课程设计的各个阶段不断地收集信息，以便在实施前加以修正。总结性评价是一种事后评价，指在课程计划实施之后关于其效果的评价，针对的是课程的有效性。其目的是要获得对所编制出来的课程质量有一个整体的“优良与否”结果。本文认为一个好的课程评价应该注意以下三点：一是在指导思想上：突出课程评价的发展性功能和激励性功能，立足于促进学生的学习和充分发展。二是在评价的主体上：改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化;建立由学生、家长、企业、学校和教师等共同参与的评价机制。三是在评价的方法上，突出过程性。实行多次评价和随时性评价、“档案袋”等的评价方式。

注释：

①教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见（教职成厅[2012]5号）

②教育部人事司开始中心.教育学考试大纲[J].北京：北京师范大学出版社2010

参考文献：

[1]王云霞.构建高职商务英语专业课程体系之探索与实践[J].疯狂英语：教师版，2007，（12）.

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[3]史峰岩.商务英语特色专业课程体系建设的研究[J].国土资源高等职业教育研究，2011，（03）.

[4]王玉平.商务英语课程体系设计构想[J].辽宁师范大学学报，2007，（5）.

[5]向志国.高职商务英语专业课程体系构建研究[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2007，（7）.

[6]吴国权.高职商务英语课程体系的优化[J].职业技术教育，2007，（7）.